小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的方法多樣化

劉霞

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0091-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生解決問題多樣化的能力，在學(xué)習(xí)過程中啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在解決問題的同時，提高學(xué)生的自信心，不僅有效地提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還能對學(xué)生起到積極的作用。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)多種解決方法

在培養(yǎng)小學(xué)生解決問題多樣化時，很多教師習(xí)慣將問題的所有解決方法羅列一遍，向?qū)W生“灌輸”各種解決方法，如果教師只是將問題的不同解決方法向?qū)W生展示出來，而沒有注重啟發(fā)學(xué)生的思維能力，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時就會產(chǎn)生被動心理，不僅如此，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生對解決方法多樣化的反感，從而影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生自主開發(fā)解決問題的多種方法，而不是強行向?qū)W生灌輸，只有注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地自主開發(fā)多種解決方法。

2.注重開發(fā)新方法的過程和對多種解決方法的認知

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供開發(fā)新解決方法的機會，使學(xué)生在開發(fā)新解決方法的過程中善于從不同角度思考問題，教師還可以借機教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人合作，通過借鑒別人思考問題的角度來拓寬思維，從而修正自己對問題的認識。正如一些學(xué)者所指出的，數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化不能盲目追求方法的多樣化，而是要從根本上拓展學(xué)生的思維能力，并且還需注意的一點是，對學(xué)生在數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化方面的發(fā)展要主動促進，鼓勵學(xué)生獨立思考，而不是將學(xué)生放任自流，或是把學(xué)生當(dāng)做旁觀者。由此看出，若想要培養(yǎng)學(xué)生解決問題多樣化的能力，那么在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意“質(zhì)”和“量”的雙重發(fā)展。

3.突顯學(xué)生的主體地位

從意識層面來說，要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問題、思考問題最終解決問題。因此，教師的工作應(yīng)該是解放學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題過程中逐步養(yǎng)成相應(yīng)的意識。

教師所要做的是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中突顯學(xué)生的主體地位，即不強加干涉學(xué)生的思維和意識，不再進行灌輸式的教學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常采用填鴨式的模式，為了提高學(xué)生的解題正確率，教師往往限制學(xué)生的思維，要求學(xué)生按照特定的模式去思考和解題。而在新的教育理念下，教師應(yīng)該盡可能地將課堂教學(xué)時間交還給學(xué)生，不干涉學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠自由的思考，這樣就可以讓學(xué)生在自主的探索和實踐中產(chǎn)生多樣化的解題思路。教師可以使用先學(xué)后教模式進行課堂教學(xué)。所謂先學(xué)后教模式就是以學(xué)生的自學(xué)為課堂教學(xué)的開端，以教師的引導(dǎo)和課后總結(jié)完成教學(xué)。例如，為了比較不同圖形面積的大小，教師采用先學(xué)后教模式后，學(xué)生就是進行自主的探索。在此過程中，部分學(xué)生可以從實踐的角度開始思考，學(xué)生可以動手實踐來推導(dǎo)出最后的答案。部分學(xué)生則從圖形面積公式方面進行思考，最后用理論的形式得到答案。而部分學(xué)生直接給各種圖形取值，最后從計算結(jié)果答案。不同學(xué)生在自學(xué)中使用不同的方法得到了同樣的答案，這就實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化。從整體上說，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用多樣化方法解決問題，就是要在學(xué)習(xí)中突顯學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生在主動實踐的教學(xué)活動中獲得能力、解放思維。

4.設(shè)置問題懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)生正處于好奇心的年紀，因此，教師為了讓學(xué)生能夠參與到問題的討論過程，就需要利用學(xué)生的好奇心，設(shè)置一些有懸念的問題，從而使得學(xué)生迫不及待地想要知道答案，然后就會積極地來進行思考，學(xué)生在解決過程的過程中就加強了對知識點的運用。教師在選擇數(shù)學(xué)問題的時候，最好就是利用一些數(shù)學(xué)經(jīng)典的問題讓學(xué)生進行思考，學(xué)生在思考的時候就想要探究出答案，想要在世界命名題的解決過程中證明自己的能力。比如，學(xué)習(xí)方程的應(yīng)用的時候，就可以利用一些比較經(jīng)典的數(shù)學(xué)題來讓學(xué)生進行思考。例如，注重的兔子和雞的問題，“兔子和雞在一起的時候，可以數(shù)到15個頭和40個腳，然后問兔子和雞到底有多少只”。學(xué)生在解題的過程中就會結(jié)合自己的自己學(xué)習(xí)一元一次的方程的知識來進行理解，而當(dāng)有的同學(xué)學(xué)習(xí)了奧數(shù)的內(nèi)容以后，就會利用二元一次的方式來進行問題的解決，并且能夠很快得出答案。這樣的過程就是教師通過懸念的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的運用的。這些數(shù)學(xué)命題能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望很快被激發(fā)出來，從而充分調(diào)動自己的知識儲備，最終學(xué)生的知識運用能力和發(fā)散性思維都能夠得到提升。

在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題多樣化的研究中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生通過一題多解、多題一解的方式體驗多樣化解決問題的樂趣，提高數(shù)學(xué)解題能力。