淺談如何運(yùn)用寫作策略提高農(nóng)村小學(xué)生的作文水平

侯江鴻

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0045-01

近年來，隨著人民群眾生活水平的提高，人們對美好生活追求的腳步加大，城鄉(xiāng)差距在逐步縮小。比如筆者所在的新景鎮(zhèn)石界完小，學(xué)校服務(wù)半徑內(nèi)，平板電腦、智能手機(jī)走進(jìn)了大多數(shù)學(xué)生家庭，以及4G網(wǎng)絡(luò)開通、WIFI的連接，徹底拓寬了農(nóng)村小學(xué)生的視野。農(nóng)村小學(xué)生的作文不再是動輒《放牛》《摸魚》《追野兔》了。農(nóng)村小學(xué)階段學(xué)生實(shí)際寫作，從取材內(nèi)容的廣泛，到寫作能力的提升，已經(jīng)進(jìn)入了不同的時(shí)代，為進(jìn)一步因勢利導(dǎo)，將寫作策略知識融入到現(xiàn)有語文教學(xué)體系方面至關(guān)重要，同時(shí)可為學(xué)生更為深入地了解語文寫作知識，做好完善的基礎(chǔ)鋪墊。

1.農(nóng)村小學(xué)語文寫作現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生在寫作過程中缺乏真實(shí)的情感。由于農(nóng)村孩子生活面較窄，小學(xué)階段學(xué)生知識學(xué)習(xí)水平參差不齊，因此在知識學(xué)習(xí)方面，所透露出的實(shí)際感情也存在較大差異，無病呻吟現(xiàn)象嚴(yán)重，而教師在教學(xué)及錯誤糾正方面，往往忽略了學(xué)生個(gè)性化感情的流露，轉(zhuǎn)而要求學(xué)生在寫作方面，保持情感一致，使學(xué)生對知識寫作情感方面的內(nèi)容有所收斂，對學(xué)生未來階段更為深入地學(xué)習(xí)寫作知識及進(jìn)行內(nèi)心表述均造成不良影響。

1.2寫作題材缺乏多樣化?，F(xiàn)階段，學(xué)生物質(zhì)生活豐富，使學(xué)生對外界生活接觸較少，無法充分地采用多種題材進(jìn)行寫作。在針對小學(xué)生寫作能力的調(diào)查中，學(xué)生知識寫作模式大體一致，寫作內(nèi)容雖較為規(guī)范，但模板單一，教師在教學(xué)引導(dǎo)方面，未能及時(shí)地將學(xué)生知識學(xué)習(xí)樂趣加以融入，使學(xué)生無法利用生活中的實(shí)際素材資料進(jìn)行寫作。

1.3教師評價(jià)過于普遍化。在現(xiàn)代化小學(xué)知識教學(xué)變革方面，教師雖在教學(xué)方法、教學(xué)技巧及教學(xué)手段等方面相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式有了良好的改善，但在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用方面，仍采用較為單一的大眾化教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容無法有效同步，同時(shí)也難以根據(jù)自身需要進(jìn)行更為深入的寫作知識學(xué)習(xí)，進(jìn)一步降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際興趣愛好，使學(xué)生在未來階段的知識學(xué)習(xí)方面，產(chǎn)生厭學(xué)及學(xué)習(xí)不主動等相關(guān)方面問題。

2.主要寫作策略分析

2.1提綱策略。在寫作初始階段，提綱策略是一種常用的寫作策略，通過提綱策略可以將個(gè)人的行文思路清楚地列舉出來，或者也可以不表現(xiàn)在書本上，而在心理上對提綱進(jìn)行構(gòu)思。教師在寫作教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生將提綱做出來，并說明提綱要有層次感，這就直接說明了在寫作之前列出好的寫作提綱對于寫作的保證是非常有利的，教師在日常教學(xué)中對學(xué)生的指導(dǎo)，會幫助學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成列提綱的好習(xí)慣。

2.2草稿策略。草稿教學(xué)對于學(xué)生意志力的磨煉及心智鍛煉具有良好作用，所謂熟能生巧，即是對草稿策略的真實(shí)寫照。草稿策略的運(yùn)用使學(xué)生在不斷地寫作探索方面，不斷地積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生基礎(chǔ)寫作意識，從寫作框架的構(gòu)建及對詞匯的運(yùn)用等多個(gè)方面，對學(xué)生的實(shí)際寫作能力進(jìn)行提升，幫助學(xué)生建立完善的知識寫作體系，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力不再受到知識面不廣泛等相關(guān)問題的限制。草稿策略寫作運(yùn)用要注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以免耐心不佳的學(xué)生對寫作教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。

2.3清單策略。清單策略實(shí)際上是利用學(xué)生邏輯思維能力，對寫作內(nèi)容進(jìn)行整合，通過列舉具體的清單，對學(xué)生知識學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行全面化分析，同時(shí)采用現(xiàn)有的實(shí)際策略，提高寫作水平。該方法最主要的優(yōu)勢在于能夠幫助學(xué)生更為迅速地明確知識學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方向，改變學(xué)生對傳統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的認(rèn)識，通過該方法使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生走向正確的寫作學(xué)習(xí)方向，以此逐步激發(fā)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣。

3.寫作策略實(shí)際運(yùn)用

3.1多元仿寫。仿寫的范例就是寫作規(guī)律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學(xué)生認(rèn)識寫作規(guī)律的感性材料。學(xué)生寫作就像是一個(gè)學(xué)走路的孩子，讓學(xué)生仿作就是扶學(xué)生走路，在扶著走的時(shí)候，老師要用各種形式引導(dǎo)學(xué)生一步步地前進(jìn)仿寫的方法有：一是句式的仿寫。語言是構(gòu)成文章的基石，好語言的準(zhǔn)確使用，能為文章增色不少，因此在平時(shí)的教學(xué)中要擷取課文中極富生命力的語言，有意識地開展多種形式的句式訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握句式的特點(diǎn)。二是片斷的仿寫。在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進(jìn)行仿寫。從段落的仿寫中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語言基本功。三是篇章的仿寫。在學(xué)習(xí)課文時(shí)除要抓好自然段的仿寫外也要滲透學(xué)習(xí)怎么樣把各個(gè)段落有順序地組織起來，成為一篇文章。實(shí)現(xiàn)由段的訓(xùn)練向篇章訓(xùn)練過渡，為命題作文打好布局謀篇的基礎(chǔ)。

3.2補(bǔ)寫空白。抓住情節(jié)空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想進(jìn)行補(bǔ)寫，化虛為實(shí)，化簡為詳，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。在閱讀寫作教學(xué)中，可以引領(lǐng)學(xué)生從四個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)白：一是對教學(xué)突破點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；二是對主題深化點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；三是對情節(jié)高潮點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；四是對標(biāo)點(diǎn)符號處（省略號）進(jìn)行補(bǔ)白。

3.3文尾延伸。有些課文故事情節(jié)清晰，結(jié)尾言雖盡而意未完，耐人尋味?？蓪⒃牡慕K點(diǎn)作為讀寫的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和生活實(shí)際，展開合理想象，延伸課文內(nèi)容。

3.4多項(xiàng)改寫。這是以原文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面改寫課文的表現(xiàn)形式，用自己的語言進(jìn)行的再創(chuàng)造、改寫的過程。例如改變?nèi)朔Q：把第三人稱改變?yōu)榈谝蝗朔Q或反之；改變體裁或內(nèi)容：把古詩文擴(kuò)譯成白話文是最常見的一種，改變部分內(nèi)容也是一種好方法。改寫往往要對教材進(jìn)行假設(shè)變動，啟發(fā)學(xué)生思維，使讀寫訓(xùn)練深刻化。

總之，現(xiàn)代小學(xué)語文的寫作教學(xué)，要充分考慮學(xué)生知識的實(shí)際理解能力，提升學(xué)生知識寫作意識，從而有效提升學(xué)生寫作水平，使學(xué)生對相關(guān)詞匯及寫作技巧能夠靈活應(yīng)用，以此構(gòu)建和諧的小學(xué)語文寫作教學(xué)環(huán)境。