在對話中生成

劉娟

摘要：小學(xué)語文以對話形式為基礎(chǔ)實(shí)施閱讀教學(xué)是推動(dòng)師生以及文本間實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的關(guān)鍵手段，下面便就對話式實(shí)踐進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；對話式；原則；實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）18-0018-01

引言

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文關(guān)鍵內(nèi)容，不僅能夠?qū)局R(shí)加以鞏固，還可強(qiáng)化學(xué)生相應(yīng)閱讀能力，為其他學(xué)科以及終身學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。而閱讀教學(xué)借助對話形式實(shí)施，能夠豐富課堂形式并對學(xué)生興趣加以高效調(diào)動(dòng)。對話式本質(zhì)并非對文本原意展開探究，而從引導(dǎo)學(xué)生從情感或者生活體驗(yàn)出發(fā)對文本意義展開理解，從而感悟閱讀之樂，促使閱讀能力在對話中生成。

1.閱讀教學(xué)借助“對話式”實(shí)施的相關(guān)原則

1.1平等原則。

對話式的閱讀需要以平等為基礎(chǔ)，確保對話得以深入且高效進(jìn)行。小學(xué)生不論是知識(shí)水平還是閱歷較為受限，但對于世界仍舊存有自身想法，教師應(yīng)以平等互動(dòng)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)積極對話。比如，對《我選我》學(xué)習(xí)時(shí)，只有首先尊重學(xué)生，而非率先對王寧的行為加以評判，才可對學(xué)生看法實(shí)現(xiàn)深入聆聽。

1.2生成原則。

閱讀對話并非教師將自身閱讀體驗(yàn)或者是見解向?qū)W生“灌輸”，而是依靠探討交流來探究文本，依托對話來生成感悟以及見解。仍以《我選我》為例介紹，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融入課文情境，而后對自身行為展開設(shè)想以及交流，從而明確做法好壞，從而依靠討論自然地生成肯定看法。

1.3開放原則。

開放原則主要指閱讀時(shí)不可僅限于相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)或者是文本原意。學(xué)生不論是想象力還是思維均不拘一格。例如就“雪化以后究竟是什么？”展開討論時(shí)，若教師僅關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案，會(huì)使學(xué)生思維遭受抑制。因此，對話閱讀必須推動(dòng)答案更富開放性，同時(shí)還應(yīng)對開放性的主題加以容許。

1.4生活原則。

小學(xué)生因?qū)W識(shí)水平以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等受限，很多認(rèn)知都以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)必須使語言更富生活性，借助生活經(jīng)驗(yàn)等實(shí)施教學(xué)。教學(xué)還應(yīng)從學(xué)生角度切入，對個(gè)體差別予以重視，并對其情感體驗(yàn)多加留意，確保閱讀教學(xué)得到高效展開。

2.閱讀教學(xué)借助“對話式”實(shí)施的有效策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生和文本實(shí)現(xiàn)深入對話。

對于閱讀教學(xué)而言，學(xué)生主體而文本只是相應(yīng)內(nèi)容以及媒介。學(xué)生以及文本間相應(yīng)對話是對話閱讀的基本形式。語文教材通常富含童趣且蘊(yùn)含教育意義，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生和文本實(shí)現(xiàn)深入對話，和雨點(diǎn)、藍(lán)樹葉展開對話、跟隨壁虎去借借尾巴、看烏鴉怎樣喝水、與曹沖一同思考如何秤象等等。依靠文本對話，可促使學(xué)生融入教材所蘊(yùn)含的神奇世界，從而使其情感體驗(yàn)以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等得以豐富，為其閱讀習(xí)慣的高效養(yǎng)成夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.2對師生對話加以重視。

對話閱讀以師生對話為關(guān)鍵內(nèi)容，對話過程本質(zhì)便是教授、學(xué)習(xí)的過程。對于小學(xué)語文而言，教師需要從教材內(nèi)容出發(fā)，借助對話來指引學(xué)生融入閱讀世界，并采取鼓勵(lì)或者是啟發(fā)言語幫助他們建立閱讀信心。此外，教師應(yīng)善于并樂于傾聽，以學(xué)生角度切入來體會(huì)其觀念。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生傾聽，對不同觀念等實(shí)現(xiàn)積極接納。例如，對《恐龍的滅絕》進(jìn)行講授時(shí)，教師便可憑借師生對話引領(lǐng)著學(xué)生融于恐龍世界，使其了解恐龍由不可一世向著無影無蹤發(fā)展的歷程；還可采用動(dòng)畫來告訴學(xué)生地球的多個(gè)世紀(jì)，引導(dǎo)他們以恐龍滅絕為導(dǎo)向深入探究，確保閱讀效果得到強(qiáng)化。

2.3推動(dòng)“生生”對話。

學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)或者是情感體驗(yàn)的差異，閱讀時(shí)會(huì)獲取不同感受以及閱讀線索。而對話閱讀推動(dòng)“生生”對話，可促使學(xué)生間就閱讀收獲展開交流以及分享，從而對閱讀課程加以豐富。因此，對話閱讀要求教師依靠小組或者班級(jí)合作等形式，指引學(xué)生以文本問題或者是閱讀感受為目標(biāo)進(jìn)行看法的交換。其中合作體驗(yàn)便極為有效。合作體驗(yàn)本質(zhì)便是情感交流，是成員間實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的形式。依靠合作體驗(yàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)智慧碰撞并激發(fā)潛能。對話時(shí)成員間可實(shí)現(xiàn)充分交流，并最終由代表于班級(jí)內(nèi)對小組成果加以展示。比如，對文章《七顆鉆石》進(jìn)行閱讀時(shí)，便可讓孩子就水罐中的鉆石這一神奇現(xiàn)象展開交流，并對心理感受進(jìn)行交換。而后教師便可引導(dǎo)學(xué)生展開班級(jí)交流，對小組感受進(jìn)行表述，最終再由教師加以點(diǎn)評。此外，還需要組內(nèi)以文本內(nèi)小姑娘相應(yīng)行為表展加以分析。成員間便會(huì)提出她具備的孝心與愛心等品質(zhì)，使得學(xué)生憑借討論而受到故事的感染以及教育。

2.4啟迪學(xué)生展開自我對話。

閱讀本質(zhì)便是情感體驗(yàn)，同時(shí)也是從文本內(nèi)容出發(fā)對自身經(jīng)驗(yàn)以及感受等加以思索的過程。對話閱讀需要啟迪學(xué)生展開自我對話，依靠閱讀來與內(nèi)心的價(jià)值觀念以及心理感受、思維形式等進(jìn)行溝通，從而對漢語文化所具備的復(fù)雜性以及豐富性進(jìn)行感悟，并對學(xué)生思維及其想象力加以拓展，促使其思想向著多向性前進(jìn)。仍以《恐龍的滅絕》為例，待學(xué)生依靠閱讀了解恐龍世界時(shí)，教師可借助多媒體進(jìn)行相應(yīng)影片或者圖片的展現(xiàn)，使學(xué)生對于恐龍世界的印象由抽象向著具象轉(zhuǎn)變，從而加深其感受，促使學(xué)生與閱讀時(shí)的心理感受進(jìn)行交流，使其思維得以逐步完善。此外，教師還應(yīng)進(jìn)行思維空間的適當(dāng)留置，引導(dǎo)孩子以內(nèi)心感受或者生活經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向展開多角度解讀，借助筆記或者是反思的形式展開自我對話。

總結(jié)

總之，小學(xué)語文以對話形式為基礎(chǔ)實(shí)施閱讀教學(xué)，可對以往老師講授學(xué)生記錄的閱讀模式進(jìn)行改善，依靠學(xué)生體驗(yàn)來替代教師講授，推動(dòng)課堂向著“以生為主”發(fā)展。教師要指導(dǎo)孩子依靠對話來建構(gòu)文本，明確閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化閱讀能力。可以從文本對話、師生對話、生生對話以及自我對話等層面展開教學(xué)，確保教學(xué)效果得以高效強(qiáng)化。

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