校本教研有效實施的途徑和方法

王杏利

摘要：在新課標(biāo)實行的大背景下，校本教研的實施具有重要的意義，有利于充分發(fā)揮教師對于教學(xué)活動的掌控力度從而更好得提高教學(xué)效率。本文則關(guān)于校本教研有效實施途徑和方法分析。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);校本教研;學(xué)研共同體

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0013-02

1.校本教研的基本認(rèn)識

在新課標(biāo)的貫徹實行過程中校本教研具有重要的推動和促進(jìn)作用。校本教研，顧名思義就是指以校為本進(jìn)行教學(xué)研究。它是一種學(xué)校整體教學(xué)計劃的行為也是教師團(tuán)體和教研小組的教學(xué)研究行為，根據(jù)學(xué)校自身的實際教學(xué)條件和學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，注重于解決學(xué)校和教師在實際的教學(xué)過程中遇到的問題最終發(fā)揮學(xué)校里每一位教師和學(xué)生的力量來促進(jìn)學(xué)校課程的改革達(dá)到新課標(biāo)的學(xué)習(xí)要求[1]。

2.校本教研有效實施的途徑和方法

2.1構(gòu)建復(fù)合式學(xué)研共同體模式。

逸夫小學(xué)教師研究的復(fù)合式學(xué)研共同體是基于學(xué)校實際，與其他學(xué)校單一的學(xué)研共同體相比，復(fù)合式學(xué)研共同體比較新穎，包括自助式共同體、自選式共同體、指令性共同體，復(fù)合式學(xué)研共同體兼顧不同學(xué)科、不同年齡段、不同專業(yè)背景全體教師。

2.2基于教學(xué)實際，構(gòu)建自選式共同體。

學(xué)校結(jié)合教育教學(xué)實際，定出主題，然后基于教師共同的目標(biāo)和興趣，全校教師自由組合，或者學(xué)校指定每個學(xué)員共同體的成員，成員之間邊學(xué)邊研，以學(xué)促研，研中促學(xué)，這種構(gòu)建方式稱作自選式共同體。比如課改先鋒、“青藍(lán)工程”等共同體。

課改先鋒共同體。這個學(xué)研共同體的構(gòu)建，對我校新課改起到極大地推進(jìn)意義。學(xué)校從每個學(xué)段選一名學(xué)科專業(yè)較優(yōu)的教師、兼顧到每年級都有的六名教師作為課改先鋒，由主抓教研的副校長統(tǒng)領(lǐng)。課改過程中，復(fù)制培訓(xùn)、主題教研、導(dǎo)學(xué)案把關(guān)、觀摩研討課等都由課改先鋒來完成，這樣一次次的活動，六位課改先鋒也被“逼”著迅速成長。如今，課改先鋒中，有四人已經(jīng)成長為學(xué)?？剖业闹魅?、副主任。

青藍(lán)工程共同體?；趯W(xué)校近兩年新教師人員突增，新教師急需老教師傳幫帶，學(xué)校開展“青藍(lán)工程”活動，青藍(lán)自由結(jié)對，作為學(xué)校層面，隆重舉行啟動儀式，由教研處具體負(fù)責(zé)日常工作及落實。青藍(lán)成員有固定例會時間，簽訂有目標(biāo)責(zé)任書，每周青藍(lán)開展互聽課等活動。旨在通過合作對話與分享性活動促進(jìn)教師專業(yè)成長，推進(jìn)教學(xué)改革，成為教師教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)三合一的專業(yè)生活方式的載體，為成員們提供了精神家園，“青藍(lán)”互助、共贏，十月份學(xué)校組織的“青藍(lán)”匯報課，就是青藍(lán)對子聯(lián)手，挑戰(zhàn)我校的短板科目“閱讀指導(dǎo)”，青藍(lán)合力，展示的三節(jié)匯報課，精彩紛呈，都是青藍(lán)對子智慧的結(jié)晶。

2.3以管理促進(jìn)學(xué)研共同體的構(gòu)建。

對于學(xué)研共同體的評價，本課題采用“捆綁式評價”代替以往單一教師個體評價。以一個共同體為評價對象，把共同體中個體的成績與不足，納入到共同體的考評項目之中，最終以共同體的考評結(jié)果來反映教師個體的考評成績的評價。“捆綁式評價”這樣一個新的評價體系，我們在操作中，先從學(xué)科教研組這樣一個學(xué)研共同體實踐探索起。

（1）學(xué)研共同體管理舉措。

學(xué)校在政策上給予大力支持。對于學(xué)研共同體有一定活動經(jīng)費補(bǔ)助，有活動獎勵，鼓勵每個學(xué)研共同體積極開展工作。

（2）學(xué)研共同體的評價體系。

一年來，學(xué)校構(gòu)建的學(xué)研共同體很多，體系龐大，課題組重點探究了指令性學(xué)研共同體，其他校內(nèi)學(xué)研共同體的評價正在研發(fā)當(dāng)中。以指令性學(xué)科共同體評價為例，實施綜合性過程評價時，把評價的指標(biāo)在學(xué)期初就告知給各個學(xué)科共同體，評價的內(nèi)容關(guān)注了過程，評價的指向針對整個團(tuán)隊，而不是個體，突出“教”與“研”這一重心。

例如逸夫小學(xué)教師制定的學(xué)科共同體評價常規(guī)性指標(biāo)見表1.

這些常規(guī)性指標(biāo)的設(shè)定，不僅保證了各學(xué)科共同體能夠正常地開展圍繞主題的教研活動，而且由于這些指標(biāo)均是針對各個學(xué)科共同體的，因此促進(jìn)了學(xué)科共同體成員之間的合作與共享、鼓勵和影響，有利于學(xué)科共同體成員之間凝聚力的形成。

3.總結(jié)

在新課標(biāo)實施的大背景下，校本教研的實行具有重要的現(xiàn)實意義，極為有利推動了學(xué)校的課堂建設(shè)同時提高了教師的專業(yè)素質(zhì)。本文首先介紹了校本教研，之后介紹了校本教研在實施過程中的有效形式，旨在為教育工作者提供參考意見。

參考文獻(xiàn)：

[1]白寶彥.基于信息技術(shù)環(huán)境下新課程校本研修模式研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2009，28（10）：50-52.

[2]劉向東.新課程背景下的校本教研機(jī)制研究[D].天津師范大學(xué)，2004.66-72.