淺談低年級的口算方法

王碧林

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0155-01

口算是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分，低年級口算能否達到《數(shù)學課程標準》所規(guī)定的要求，將關(guān)系到中高年級學生計算能力的形成和發(fā)展，可見低年級口算在數(shù)學教學中的重要性。新課標指出：要重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。

新一輪教改革在全國范圍內(nèi)轟轟烈烈地鋪開實施，但大多數(shù)教師還未得及完全消化新觀念，不時穿新鞋走老路。在一年級口算教學中就存在一種較普通的現(xiàn)象，課堂上“形放實牽”，口算訓練重記憶、輕理解，甚至要求學生背誦20以內(nèi)數(shù)的加減法。教師沒有真正給學生以自主的空間和尊重，不能很好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，一些學生感到口算機械重復、枯燥乏味、如同嚼蠟。在一年級口算教學上，本人做了如下嘗試，取得了較好的效果。

1.算法多樣化

算法多樣化的呈現(xiàn)并非狹隘套搬教材，而應從學生的已知狀態(tài)出發(fā)，對教材中編寫的多樣化算法進行有選擇地調(diào)整、加工，以創(chuàng)建適合學生的教學內(nèi)容。

新課程提倡讓學生在寬松、民主的氛圍下自主學習，尊重學生，發(fā)揚個性，提倡把課堂還給學生，主體還給學生。例如，教學“9加幾”一課，教師創(chuàng)設情境，列出9+4時，教師不忙著具體分析，而是喚醒學生已有經(jīng)驗，讓學生充分發(fā)表意見，學生思維得到解放，眾說紛紜：“我是擺小捧看出來的”，“我是一個個數(shù)出來的”，“把9放在心里，然后數(shù)4個得13”，“因為10+4=14，所以9+4=13”，“把4個拿過去1個，和9個湊成10個，10+3=13”……。鼓勵學生大膽地展開算法的豐富想象，把他們的思維有意識地引向多發(fā)性的道路上來，凡是學生愿意站起來講自己是怎么算的，不論講對了，還是講重復了，或者講錯了，都應該表揚他們敢講的可貴精神，不要責備他們，因為“敢講”是“會講”和“善講”的起點，是創(chuàng)造思維的萌芽，分析學生的思路，主要有數(shù)數(shù)法、類推法、湊10法……這些思路是每個同學不同思維能力的表現(xiàn)，面對學生存在著的個性差異，他們對數(shù)學知識有著不同的理解，對數(shù)學方法有不同的喜好，課堂也因此五彩繽紛，富有個性了。

2.算法優(yōu)越性

過去，我們在數(shù)學教學中，習慣一律用傳統(tǒng)教學法，保留在具體解法上的技能性教育。目前，國際上已經(jīng)傾向于思考性教育，即努力培養(yǎng)學生的思維能力、發(fā)展學生的智育，有人稱“思考性教育”為“創(chuàng)造教育”。創(chuàng)造教育與傳統(tǒng)教育不同，后者重結(jié)果、輕思維過程，把前人的成果直接吸取過來；前者重思維過程、輕結(jié)果。重點在研究前人是怎么想的，從中得到領(lǐng)悟。因此，在教學中，要在看計算結(jié)果的同時，注意結(jié)果是怎么算出來的，那就要看他的思維過程。如在學習了9+4，學生出現(xiàn)了各種算法后，教師切不可“言歸正傳，隆重推出湊十法”，再用小捧擺一擺來理解“湊十法”，最后讓學生運用“湊十法”反復練習，又把全體學生的思維限制了“湊十法”這方法上，這樣做客觀上造成學生獨立擷取信息和親歷解決問題的實踐過程的機會減少，對有效保持學生的創(chuàng)意欲望和自信心也是不利的。學生在口述9+4時的思考過程，實際上就是把自己的思維模仿的全過程公布于眾，一人講大家聽，互相啟發(fā)，互相學習，共同提高。教師再讓學生口述9+6、7+9等算式的思考過程，學生逐步體驗了“湊十法”的優(yōu)越性。最后讓學生說出你還會算哪幾道9+幾的算式。本課教學任務讓學生找出這些算式的共同點及算法的多樣化，值得注意的是進行口述思維過程的訓練時，要考慮以下幾個方面的情況：指定學生站起來，口述思考過程時要有針對性，最好先指定思維能力好些的或迫切要求發(fā)言的學生口述，要注意給口述思維過程能力差的學生較多的練習機會，千萬不可有這方面的“空欠”，要組織多種形式的口述計算思維過程的練習形式。如同桌兩個同學用自己喜歡的算法“互練”，學生通過反饋交流，評價溝通求同存異，讓學生體驗、學習別人的思維活動成果，掌握適合自己的一種或幾種算法，教師不代替學生選定方法，給學生真正的學習自主權(quán)和參與權(quán)，教師真正成為學習的組織者，引導者和合作者。

3.計算的準確性

口算技能的形成非一日之功，因此口算訓練要經(jīng)?；虒W實踐證明，僅僅是“多練”還是不夠的，還需要“善練”。

3.1口算訓練形式多樣。如：利用口算卡片、口算表進行視算；采用“對口令”、“開火車”等方式進行聽算；有時用口算訓練學生的逆向思維。如□=2+1，□=4-2=□+□等等，訓練手段上利用幻燈、投影器等電化教學手段進行直觀形象教學，以增強效果。

3.2容易混淆的口算題對比練習，教師平時還要注重分析比較，如：15-6與16-5，28-2與28-20等進行這種對比練習，不僅鞏固口算技能，而且培養(yǎng)了學生的觀察力和注意力。

低年級口算教學應使學生能結(jié)合具體情境建立一個開放性課堂，誘發(fā)出一種忘我的學習狀態(tài)，學生自主學習，自我控制，自我創(chuàng)新。通過自主參與教學和多形式的口算訓練，培養(yǎng)學生口算的興趣和良好的計算習慣，懂得計算的重要性，掌握各種口算方法，提高演算的口算能力和數(shù)學素養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)造的潛能。一年級的小學生年齡小，口算能力參差不齊，如何在口算教學中實施新課標理念，引導學生學會學習，還有待大家的研究和提高。