兒童繪畫(huà)中的藝術(shù)思維

摘要：兒童的思維是通過(guò)某些最基本的“形”進(jìn)行的，所以這樣一些結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)化的形狀和關(guān)系最容易在心理發(fā)展早期階段所完成的作品中出現(xiàn)。繪畫(huà)是兒童的一種特殊語(yǔ)言，是其表現(xiàn)內(nèi)心世界的一種載體。對(duì)學(xué)前兒童的藝術(shù)思維進(jìn)行研究，有助于教育者深入認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童的內(nèi)心世界，使藝術(shù)教育更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童繪畫(huà)；藝術(shù)思維；意象

一、 視覺(jué)思維中的意象

兒童繪畫(huà)中的藝術(shù)思維過(guò)程貫穿著對(duì)意象的創(chuàng)造和體驗(yàn)。思維需要意象，意向中又包含著思維。藝術(shù)不只是視覺(jué)思維的一種形式，它還有創(chuàng)造美、和諧、秩序和完善等基本功能。此外，藝術(shù)還可以使無(wú)形的東西變成可見(jiàn)的和有形的東西。藝術(shù)家在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)要進(jìn)行大量的視覺(jué)思維活動(dòng)。例如，要想創(chuàng)造“美”，視覺(jué)就必須有所選擇和組織；要想使一種無(wú)形的東西成為可見(jiàn)的，就必須捕捉和把握它的本質(zhì)特征。無(wú)論如何，如果沒(méi)有意象作為媒介去顯示它們的特征和性格，就不可能真正地把它們描繪出來(lái)。反過(guò)來(lái)，藝術(shù)中的美、完善、和諧、秩序等等也是進(jìn)行視覺(jué)思維的手段。意象在知覺(jué)與思維之間建立了一座橋梁，彌補(bǔ)了感性與理性、感知與思維、藝術(shù)與科學(xué)之間的裂隙。視覺(jué)思維在本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性思維，對(duì)這種創(chuàng)造性思維進(jìn)行有效把握和合理應(yīng)用有利于當(dāng)代藝術(shù)審美教育的發(fā)展，同時(shí)對(duì)我國(guó)藝術(shù)教育改革有著重要的實(shí)踐意義。

二、 兒童繪畫(huà)中的藝術(shù)思維

結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)化的形狀和關(guān)系，能更加明顯地呈現(xiàn)出概念及其標(biāo)志物的特征，從而使人們?cè)谝庀笾锌吹揭曈X(jué)思維的痕跡。因?yàn)閮和乃季S是通過(guò)一些最基本的“形”進(jìn)行的，所以這些結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)化的形狀和關(guān)系最容易在心理發(fā)展早期階段所完成的作品中出現(xiàn)。當(dāng)兒童想要描繪一件物體時(shí)，他們常常只是把這個(gè)物體總體形狀所包含的某一部分的形狀大致描繪出來(lái)。例如當(dāng)兒童想要畫(huà)一個(gè)人物時(shí)，他們往往會(huì)畫(huà)一個(gè)圓來(lái)代表頭部，用簡(jiǎn)單的線代表肢體?？梢钥闯觯@其中包含的視覺(jué)概念是根據(jù)直接經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出來(lái)的，又通過(guò)形狀、關(guān)系和功能特征達(dá)到對(duì)題材的抽象性體現(xiàn)。這個(gè)“人物”是代表了“一般性視覺(jué)概念”的“純形狀”，它展示出人在兒童心目中最重要的特征。這種高度概念化的作品對(duì)原型的某些特征做了變通，又沒(méi)有完全脫離視覺(jué)所能接受的范圍，體現(xiàn)出兒童進(jìn)行視覺(jué)思維的全過(guò)程。

有時(shí)，視覺(jué)概念會(huì)凝練成準(zhǔn)確的形狀，這種形狀通常變化少且在不同的地方重復(fù)出現(xiàn)。當(dāng)兒童在畫(huà)人物時(shí)，經(jīng)常把五官、肢體和衣著等用同一種形狀表現(xiàn)。這種形狀結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，易于識(shí)別，同時(shí)能夠把相似的物體歸為一類(lèi)，這樣在一個(gè)復(fù)雜的關(guān)系中就確立了秩序。

在一些復(fù)雜的繪畫(huà)中，兒童往往會(huì)根據(jù)真實(shí)景象創(chuàng)造出意象，這種意象能夠讓他們更加理解現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，這是知覺(jué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期琢磨后達(dá)到的最終結(jié)果。在這期間，兒童的思維從視覺(jué)的混亂中發(fā)現(xiàn)了秩序。在兒童心理發(fā)展的更高水平上，繪畫(huà)的構(gòu)圖樣式也會(huì)變得更加復(fù)雜。

兒童會(huì)通過(guò)繪畫(huà)把自己的苦惱、憂慮和愉快都轉(zhuǎn)化為可觸、可見(jiàn)和可理解的。他們?cè)陂_(kāi)心或難過(guò)時(shí)所創(chuàng)作出的作品是完全不同的。畫(huà)作中人物的表情、動(dòng)作以及色彩都充分的反映出他們的內(nèi)心世界。繪畫(huà)實(shí)際上是兒童對(duì)自己所遇到的各種問(wèn)題的一種解決途徑，這一切都是通過(guò)視覺(jué)思維來(lái)完成的。

三、 兒童在認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程中的探索

真正的繪畫(huà)創(chuàng)作需要精心的組織，這種組織便涉及許多認(rèn)識(shí)性的操作。通常，我們?cè)谡軐W(xué)、科學(xué)或?qū)嵺`活動(dòng)中解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，首先要把這個(gè)問(wèn)題放到一個(gè)小的或局部的范圍內(nèi)去解決。當(dāng)同樣的解決方式被用到一個(gè)較大范圍或較復(fù)雜的關(guān)系中時(shí)，就要做出相應(yīng)的改變。這一點(diǎn)在兒童繪畫(huà)中也有所體現(xiàn)，例如兒童在畫(huà)房子時(shí)經(jīng)常把煙囪傾斜地放到屋頂上。煙囪相對(duì)于傾斜的屋頂是垂直的，如果從局部關(guān)系看，煙囪的位置是恰當(dāng)?shù)?。如果以整個(gè)景物為參照，屋頂才是傾斜的，為了使煙囪的位置安穩(wěn)可靠，就必須與屋頂形成傾斜關(guān)系，從而與大的空間架構(gòu)相一致。這樣局部就形成了一種看上去錯(cuò)誤的關(guān)系，只有從一個(gè)更大的背景中去看，這種關(guān)系才正確。

基本認(rèn)識(shí)問(wèn)題還有關(guān)于不同的“相互作用方式”的。在兒童思維能力發(fā)展到更高水平上，繪畫(huà)中發(fā)生關(guān)系的各方就開(kāi)始放棄自身的獨(dú)立自主性，與另一方發(fā)生“相互作用”。

一般思維活動(dòng)中的另一個(gè)典型特征是兒童繪畫(huà)中經(jīng)常出現(xiàn)一些模棱兩可的過(guò)渡形式。這種形式往往出現(xiàn)于當(dāng)他們拋棄了一種結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單而又明確的概念，向一個(gè)更加高級(jí)、復(fù)雜和安全的概括過(guò)渡的過(guò)程中。這種過(guò)渡的嘗試往往并不好看，但從中可以看到心靈在探求一種更完美的結(jié)果時(shí)的運(yùn)動(dòng)。這種探求是有目標(biāo)、有方向和有所創(chuàng)造的，因此是必要的，也是應(yīng)該加以珍惜和培育的。

兒童在思維能力發(fā)展初期的畫(huà)作，形狀和色彩都很簡(jiǎn)單，隨著其思維能力的發(fā)展，這些畫(huà)會(huì)越來(lái)越復(fù)雜。這些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)，反映了兒童對(duì)事物的感性結(jié)構(gòu)的確立。

四、 總結(jié)

隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快和教育改革的不斷深化，藝術(shù)教育越來(lái)越受到人們的重視。藝術(shù)是體現(xiàn)智慧以及人與人之間進(jìn)行精神交流的重要途徑，沒(méi)有藝術(shù)的民族和社會(huì)是不可思議的，沒(méi)有藝術(shù)的教育是不健全的教育。藝術(shù)不僅能夠表達(dá)感情，提高創(chuàng)造力，還能提高學(xué)生的洞察力、理解力、表現(xiàn)力、交流能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，藝術(shù)教育是學(xué)校教育中不可缺少的重要一環(huán)。

繪畫(huà)是兒童的一種特殊語(yǔ)言，是其表現(xiàn)內(nèi)心世界的一種載體。通過(guò)從兒童繪畫(huà)中探索視覺(jué)思維的痕跡，可以看出兒童們畫(huà)出的形象就是他們所看見(jiàn)的，兒童在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造時(shí)，不是模仿原事物，而是進(jìn)行一種真正的創(chuàng)造。從藝術(shù)中，兒童學(xué)會(huì)的不僅是直線的思維，而是直覺(jué)的、創(chuàng)造性的思維。兒童的情感反映在他們自發(fā)的創(chuàng)造和模仿作品中，他們會(huì)更多地關(guān)注自己所關(guān)心的主題，而且他們對(duì)自己有強(qiáng)烈情感的畫(huà)中特別關(guān)注。因此，繪畫(huà)是兒童的一種重要活動(dòng)，阻止兒童進(jìn)行自我表達(dá)的活動(dòng)會(huì)引起不利后果。讓兒童進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造和欣賞活動(dòng)都是非常必要的視覺(jué)教育方法，通過(guò)對(duì)形狀、物體、事件等的再現(xiàn)，能夠使兒童獲得認(rèn)識(shí)自身的更深刻和更簡(jiǎn)單的方法。教育者應(yīng)為兒童提供豐富的藝術(shù)感知活動(dòng)、充裕的繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)間和空間，在適當(dāng)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)兒童藝術(shù)思維的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

王一銘，天津市，天津工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與服裝學(xué)院。