二十四節(jié)氣詩詞誦讀策略

張呂 楊旭嬌

摘要：我國的古詩詞琳瑯滿目、博大精深，其中既有文化的積淀，也有情感的抒發(fā)，既有風(fēng)景的描寫，也有人物的闡釋，既有詩韻的花香，也有詞曲的梨園。我國古人發(fā)明和創(chuàng)造了二十四節(jié)氣，將每一年分為12個(gè)月，每半月就是一節(jié)氣，同時(shí)也產(chǎn)生了很多對二十四節(jié)氣進(jìn)行描寫的詩詞，而且其中有很多將時(shí)節(jié)與情感充分結(jié)合的經(jīng)典之作。本文主要對二十四節(jié)氣詩詞誦讀策略進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：二十四節(jié)氣 ；詩詞；誦讀；教育策略

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0088-01

1.強(qiáng)化多媒體技術(shù)在二十四節(jié)氣詩詞誦讀中的有效運(yùn)用

我國古代很多的詩詞中都涉及到了二十四節(jié)氣其中的某一個(gè)或幾個(gè)節(jié)氣，重點(diǎn)對于節(jié)氣中的氣候、風(fēng)景、農(nóng)時(shí)等進(jìn)行了描繪。多媒體技術(shù)以其聲形兼具、圖文兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)應(yīng)當(dāng)了教師和學(xué)生的一致認(rèn)可，在教學(xué)內(nèi)容的直觀展示、教學(xué)信息量有效擴(kuò)充等方面發(fā)揮了極大的作用，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的激發(fā)和調(diào)動(dòng)上有著積極的意義。在二十四節(jié)氣相關(guān)古詩詞的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化多媒體技術(shù)的充分運(yùn)用，將詩詞中所描繪的季節(jié)、重點(diǎn)刻畫和突出的風(fēng)景借助圖片、動(dòng)畫等淋漓盡致地展現(xiàn)出來。比如，在《贈(zèng)范嘩》一古詩詞中，其中重點(diǎn)對于小寒時(shí)節(jié)的風(fēng)景進(jìn)行了描寫，“折梅逢驛使......聊贈(zèng)一枝春”更是千古經(jīng)典的詞句，在教學(xué)中教師可以借助多媒體將一直梅花在小寒時(shí)節(jié)傲然挺立、凌寒開放的畫面展現(xiàn)出來，讓小學(xué)生對于梅花的高貴氣質(zhì)和堅(jiān)韌品格進(jìn)行充分的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)小學(xué)生對于這一古詩詞進(jìn)行充分的誦讀，在誦讀的過程中教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)小學(xué)生盡可能地想象多媒體展示出的畫面，這樣的朗讀就會(huì)有十分有情感、有韻味，小學(xué)生對二十四節(jié)氣相關(guān)古詩詞的誦讀興趣也能夠得到有效的激發(fā)與培養(yǎng)。在完成誦讀和教學(xué)之后，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生將這首古詩詞與王安石的《梅花》中的“墻角數(shù)枝梅”、與陸游的《梅花絕句》中的“曾為梅花醉作泥”進(jìn)行充分的比較，讓小學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中強(qiáng)化對詩詞內(nèi)容和所描寫季節(jié)的有效認(rèn)知與理解。

2.強(qiáng)化課外實(shí)踐活動(dòng)組織與二十四節(jié)氣詩詞誦讀的有效結(jié)合

新課程理念強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)要在教育教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生參與性、體驗(yàn)性的有效提升，教師要強(qiáng)化教育教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在身臨其境的參與中、熟悉的氛圍和環(huán)境之中強(qiáng)化對知識內(nèi)容的有效認(rèn)知。小學(xué)階段的學(xué)生，特別是小學(xué)低年級階段的學(xué)生有著自身較為鮮明的特點(diǎn)，那就是愛想、愛玩、愛思考、愛活動(dòng)。教師要強(qiáng)化對低年級小學(xué)生特點(diǎn)的把握，圍繞他們學(xué)習(xí)有效性和主動(dòng)性的提振，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生在課外活動(dòng)中獲得更多的知識認(rèn)知和情感共鳴。教師可以在進(jìn)行二十四節(jié)氣相關(guān)詩詞的教學(xué)中，將其中所描繪時(shí)節(jié)與教學(xué)時(shí)所處的時(shí)節(jié)充分地結(jié)合起來。比如，盡可能地將對梅花、對雪、對青松相關(guān)描寫的詩詞安排在冬天進(jìn)行，并且?guī)ьI(lǐng)小學(xué)生們積極地走出課堂，走到大自然之中，讓小學(xué)生在切身的感悟之中實(shí)現(xiàn)對古詩詞的有效誦讀。我們可以想象，在寒冷的冬天、大雪紛飛、而青松卻能夠在冰天雪地、天寒地凍的時(shí)節(jié)筆直地傲然挺立，梅花也能夠頑強(qiáng)地進(jìn)行開放，此時(shí)讓小學(xué)生對于“大雪壓青松，青松挺卻直”的詞句進(jìn)行誦讀，讓小學(xué)生對于“已是懸崖百丈冰猶有花枝俏”的詞句進(jìn)行誦讀，這會(huì)是多么美好、美妙的一個(gè)場景，這樣在實(shí)地的觀察和感悟中，小學(xué)生們對二十四節(jié)氣相關(guān)古詩詞的誦讀會(huì)更有情感、更具意義和價(jià)值。在清明時(shí)節(jié)，讓小學(xué)生誦讀“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”、“好風(fēng)朧月清明夜”、“清明暮春里”等詩詞進(jìn)行誦讀會(huì)是多美的貼切。這樣的二十四節(jié)氣古詩詞誦讀就能夠在學(xué)生實(shí)地實(shí)景的觀賞與思考中得到更真切的表達(dá)和展現(xiàn)。

3.強(qiáng)化二十四節(jié)氣詩詞誦讀相關(guān)競賽活動(dòng)的有效組織

我國古代的詩詞很多的內(nèi)容都與時(shí)節(jié)有關(guān)，一般都在開頭部分通過對景物的描寫進(jìn)行時(shí)節(jié)的交待。在二十四節(jié)氣相關(guān)詩詞的教學(xué)中，教師可以組織和帶領(lǐng)小學(xué)生們開展一系列行之有效的活動(dòng)。一方面，教師將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們對于二十四節(jié)氣描寫的相關(guān)詩詞進(jìn)行收集，并積極地對其中的經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行朗讀和背誦。另一方面，組織小學(xué)生進(jìn)行詩詞競賽活動(dòng)，即教師指出一個(gè)節(jié)氣，然后讓各個(gè)小組依次說出對這一時(shí)節(jié)進(jìn)行描寫的古詩詞，看看哪個(gè)小組說得最多、誦讀得最正確。還可以讓某一個(gè)小組的學(xué)生說出上句，讓其他小組的學(xué)生對下句，對不出來的就要接受一定的“懲罰”，很多學(xué)生想辦法找出一些不太常見的二十四節(jié)氣相關(guān)詩詞用以難住其他小組的學(xué)生。在這個(gè)過程中教師還應(yīng)當(dāng)實(shí)施一定的激勵(lì)手段，對表現(xiàn)比較好的小組實(shí)施一定的獎(jiǎng)勵(lì)，而對于較差的小組則安排他們課下抒寫和背誦5篇古詩詞，這樣的互動(dòng)有效激發(fā)了小學(xué)生搜集、學(xué)習(xí)、誦讀、背誦二十四節(jié)氣相關(guān)古詩詞的興趣和動(dòng)力。教師還可以組織二十四節(jié)氣詩詞朗誦比賽，讓小學(xué)生自己選擇詩詞，自己或者請求家長幫助進(jìn)行相關(guān)音樂的下載作為詩詞朗誦過程中的伴奏，這樣很多小學(xué)生二十四節(jié)氣詩詞誦讀的積極性就會(huì)被激發(fā)出來，很多學(xué)生反復(fù)地對于其中的一首或幾首進(jìn)行誦讀，重點(diǎn)從詩詞中字詞的發(fā)音上、朗讀語調(diào)抑揚(yáng)頓挫上、誦讀情感上等當(dāng)面進(jìn)行充分的鍛煉，這個(gè)過程中不僅強(qiáng)化了小學(xué)生詩詞誦讀技巧與藝術(shù)的鍛煉與培養(yǎng)，而且也提升了小學(xué)生對詩詞內(nèi)容和內(nèi)涵的理解與把握。

結(jié)束語

教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化多媒體技術(shù)在二十四節(jié)氣詩詞誦讀中的有效運(yùn)用，強(qiáng)化課外實(shí)踐活動(dòng)組織與二十四節(jié)氣詩詞誦讀的有效結(jié)合，強(qiáng)化二十四節(jié)氣詩詞誦讀相關(guān)競賽活動(dòng)的有效組織，讓二十四節(jié)氣相關(guān)詩詞的誦讀更具表現(xiàn)力和感染力。

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