小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法探索

蘇智仁

摘要：當前情境化課堂的教育方式已在時間的考驗下展現(xiàn)了它不容小覷的優(yōu)勢，關(guān)于其教學(xué)方法的文章也越來越多，但很少有人提及其在識字教學(xué)中的應(yīng)用。本文從其概要、意義、方法三個方面進行論述，希望對大家有些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境課堂；識字教學(xué)；方法探索

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0078-02

前言

如果將學(xué)習(xí)小學(xué)語文比喻成建造一座大樓，那么識字就相當于用于建造大樓的每一個磚塊，由此可見，識字教學(xué)是完成小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文具有極其重要的意義。而通過情境化課堂則能夠?qū)⒃編в幸欢菰镄缘淖R字教學(xué)通過生動活潑、形象直觀的方式完成教學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)ψR字學(xué)習(xí)充滿興趣和熱情，進而有效提升小學(xué)語文識字教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，本文將重點圍繞小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法進行簡要分析。

1.情境化課堂的簡要概述

所謂的情境化課堂，指的就是將情境化教學(xué)理論作為最重要的教學(xué)指導(dǎo)理論，結(jié)合具體的學(xué)科特點以及教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的認知水平、興趣愛好以及實際情況作為根本出發(fā)點，利用真實的事件或充分發(fā)揮想象力創(chuàng)設(shè)與課堂有關(guān)的情境，情境化的教學(xué)課堂能夠帶領(lǐng)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)統(tǒng)計，以便加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認知與情感體。

2.情境化課堂建設(shè)對小學(xué)語文識字教學(xué)的意義

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在情境化課堂當中，教師通過創(chuàng)設(shè)與識字教學(xué)有關(guān)的情境，如通過豐富多彩的圖片、旋律優(yōu)美的音樂、趣味形象的視頻動畫、引人入勝的故事等，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢牢抓住學(xué)生的注意力，同時也能夠與小學(xué)生追求新鮮事物的性格特點相貼合，進而使其能夠之中保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。

2.2降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。在小學(xué)語文當中漢字學(xué)習(xí)是其中一項非常重要的內(nèi)容，而學(xué)生在小學(xué)語文階段需要記憶和熟練掌握上千個生字生詞，因此導(dǎo)致學(xué)生有著極為沉重的以及負擔，而傳統(tǒng)的識字教學(xué)教師主要是通過單純的反復(fù)抄寫以及“死記硬背”的方式，不僅導(dǎo)致學(xué)生無法準確理解字的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵而且容易導(dǎo)致小學(xué)生喪失對識字學(xué)習(xí)的興趣。通過情境化課堂，教師能夠充分運用學(xué)生的想象力，采用形象記憶的方式幫助學(xué)生認識到漢字之間的聯(lián)系，從整體的角度完成漢字學(xué)習(xí)，不僅能夠有效降低學(xué)生的記憶難度，同時也能夠夯實漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助其學(xué)會靈活運用漢字，增強語文綜合能力。

2.3引導(dǎo)學(xué)生進行思考。情境化的課堂下，教師將徹底不再使用傳統(tǒng)的跟讀法、臨摹抄寫法、強制記憶法等教學(xué)方法，而是通過結(jié)合識字教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生通過進入教學(xué)情境，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗與以往所學(xué)知識，在教師的適當引導(dǎo)和其他學(xué)生的配合幫助下采用自主探究學(xué)習(xí)的方式完成漢字學(xué)習(xí)。學(xué)生將在此過程中親自感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，并且有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力。

3.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法

3.1創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法中，至關(guān)重要的一環(huán)就是結(jié)合識字教學(xué)的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，這也是決定識字教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程當中除了需要與識字教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合之外，還需要充分了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好等，盡量以小學(xué)生喜聞樂見的方式完成情境創(chuàng)設(shè)。比如說在某一識字教學(xué)課當中，教師需要完成“情、請、清、晴、蜻、睛”等形聲字的教學(xué)，因此教師可以通過將文字串編成一個趣味橫生的小故事，并利用轉(zhuǎn)盤游戲的方式向?qū)W生講解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，幫助其完成形聲字的學(xué)習(xí)。在此環(huán)節(jié)當中，教師首先利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)了一幅夏日荷塘風(fēng)景圖，要求學(xué)生說出風(fēng)景圖當中的事物，包括池塘、荷花、蜻蜓、太陽等。此時，教師將引入一個名為青青的小朋友作為故事主人公，告知學(xué)生今天將邀請這位小朋友與大家一起郊游。郊游過程中看到的第一個風(fēng)景即為清流。此時，教師需要幫助學(xué)生明確清字的偏旁即為三點水，利用識字轉(zhuǎn)盤將青與三點水拼湊成清字，而清水具有一定的清潔作用，教師因此可以要求學(xué)生使用清字組詞。在第二站青青看見了太陽并瞇起了眼睛，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生記憶太陽是晴字的偏旁，并利用晴字組詞。之后，可以在黑板上畫出一只眼睛再將其豎放，并在旁邊寫上目字，幫助學(xué)生正確把握目字旁，并使用識字轉(zhuǎn)盤將目與青拼湊成睛字，引導(dǎo)學(xué)生記憶目與眼睛有關(guān)，強化睛字的記憶。在這時教師需要插入一張蜻蜓的照片，并使用識字轉(zhuǎn)盤將青字與蟲字拼成蜻字，告知學(xué)生蜻蜓是捕捉蚊蟲的能手，鼓勵學(xué)生請蜻蜓到家中做客，進而順勢完成請字的講解，并引導(dǎo)學(xué)生使用請字進行組詞。郊游結(jié)束了，學(xué)生們的心情非常愉快，可知情字與心有關(guān)，因此可以組詞心情、友情、親情等。在利用故事和游戲相結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師將原本平淡的形聲字教學(xué)使用形象記憶、音形統(tǒng)一的方式完成教學(xué)，即點燃了教學(xué)氣氛，同時也降低了學(xué)生的記憶難度。

3.2需不斷增加情境互動在情境化課堂當中，教師需要不斷與學(xué)生進行溝通與交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情境，了解學(xué)習(xí)重點和難點。而利用互動性極強的趣味游戲創(chuàng)造情境，不僅能夠幫助教師完成識字教學(xué)，同時也能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與性，確保每一位學(xué)生都能夠參與到情境化課堂識字教學(xué)當中。比如，在講解“人”“大”等字時，教師可以邀請學(xué)生上臺擺出漢字的造型，讓學(xué)生“動起來”，此時，教師也可以適當引入哲理教育，利用人字一撇一捺的支撐結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生做一個正直善良的人。另外，教師也可以通過“加加減減”的游戲?qū)h字與漢字之間的聯(lián)系串聯(lián)起來，如教師可以給出一個“日”字，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上加一筆變成一個新的漢字，比一比誰寫出的漢字最多。此游戲?qū)⒃跓o形之中幫助學(xué)生完成對以往知識的回顧復(fù)習(xí)，同時也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，完成更多漢字的記憶與學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

情境教學(xué)的特點是直觀生動趣味性強。其在小學(xué)語文教學(xué)中所發(fā)揮的作用不可忽視。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分借助小學(xué)語文情境化教學(xué)的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)識字單一化的教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在形象直觀的情境中學(xué)生對漢字的理解認識更深入，記憶更扎實。總而言之，通過對情境化課堂在小學(xué)語文漢字教學(xué)當中的重要意義進行闡述，結(jié)合真實的教學(xué)案例提出創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，增加情境教學(xué)互動，適當給予鼓勵性評價等小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法，幫助學(xué)生在實踐中完成識字學(xué)習(xí)，提升運用漢字的綜合能力。

參考文獻：

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