小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系之思考

摘要：在新課程理念的倡導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系的教學(xué)思想在教學(xué)過程中得以付諸實(shí)踐。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，在具體的教學(xué)過程中則表現(xiàn)出了數(shù)學(xué)教學(xué)倒向生活化和數(shù)學(xué)教學(xué)倒向數(shù)學(xué)化的兩種傾向。針對(duì)這兩種傾向，提出實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活合理聯(lián)系的路徑。

關(guān)鍵詞：必要性意義；問題；提升興趣

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系的必要性與意義

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為小學(xué)階段兒童的思維處于具體運(yùn)算階段。這一階段的兒童從概括水平來看，直觀形象水平、形象抽象水平比較突出，本質(zhì)抽象水平還不太高；從掌握概念的方式來看，主要采用以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來掌握概念。而且大量的心理學(xué)家研究也發(fā)現(xiàn)，兒童在學(xué)習(xí)數(shù)和數(shù)的運(yùn)算時(shí)必須依賴具體事物，從具體事物入手，再逐漸過渡到邏輯思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了具體生動(dòng)的實(shí)物基礎(chǔ)，有利于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，教師只有從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義進(jìn)行建構(gòu)，學(xué)生才能體會(huì)并掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能，達(dá)到“將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用”的目的；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。數(shù)學(xué)是抽象的科學(xué)，是經(jīng)過多次抽象、遠(yuǎn)離經(jīng)驗(yàn)之源的。所以，經(jīng)過多次抽象的數(shù)學(xué)概念、公式等，如果不回到經(jīng)驗(yàn)世界就會(huì)變成僵化的、死板的、空洞的符號(hào)。只有把數(shù)學(xué)同其相關(guān)的現(xiàn)實(shí)世界背景緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)生才能獲得豐富生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

在新課程理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系的教學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中得以付諸實(shí)踐。然而，在具體的教學(xué)過程中則表現(xiàn)出了“數(shù)學(xué)教學(xué)倒向生活化”和“數(shù)學(xué)教學(xué)倒向數(shù)學(xué)化”的兩種傾向，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生社干活的合理聯(lián)系。

（一） 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)倒向生活化

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系的重要性后，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)生活情境是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)的情境越接近生活越好、越多越好，乃至一堂課數(shù)學(xué)課從課題導(dǎo)入、例題講解到練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，始終在具體的生活情境中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)用生活中的經(jīng)驗(yàn)來解決實(shí)際問題，這樣雖然活躍了課堂氣氛，卻忽視了教學(xué)本身的理性特點(diǎn)。在生活化地?cái)?shù)學(xué)課堂里，教師更多地關(guān)注了教學(xué)過程中學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生的興趣，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法來解決現(xiàn)實(shí)問題。一堂熱熱鬧鬧的課，學(xué)生似乎很投入，事實(shí)上卻沒有掌握具體的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，學(xué)生的認(rèn)知仍然停留在已有的經(jīng)驗(yàn)水平上，難以落實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二） 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)倒向數(shù)學(xué)化

雖然新課程提倡教學(xué)與學(xué)生相聯(lián)系，但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師仍未跳出應(yīng)試的思維模式，堅(jiān)信死記硬背數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本解題技巧，進(jìn)行大量的演算訓(xùn)練是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要任務(wù)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以“告訴知識(shí)和解題技能訓(xùn)練”為主要目標(biāo)，這使得學(xué)生無法真實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、意義和價(jià)值，無法形成從數(shù)學(xué)的角度思考生活中的數(shù)學(xué)問題，以及運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的習(xí)慣與能力。

三、 課程導(dǎo)入聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要能夠充分利用周邊的生活現(xiàn)象導(dǎo)入數(shù)學(xué)新知，這樣會(huì)拉近學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，使他們感到數(shù)學(xué)并不神秘，仿佛就在日常生活之中，這樣就激起了學(xué)生探索新知的強(qiáng)烈欲望。在課程的導(dǎo)入中，要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材。

1. 利用學(xué)生生活實(shí)際問題，引入新知。在教學(xué)過程中，教師如果能充分利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘。而且，也會(huì)激起學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈愿望。使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地參與新知識(shí)的探究。

2. 結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)習(xí)新知。數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，在課堂教學(xué)中，我力求創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情景。把學(xué)生引入生活實(shí)際中來，讓他們?cè)趯?shí)際操作中，通過觀察和實(shí)踐來理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。這樣結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)新知，教學(xué)效果就會(huì)非常明顯。

3. 挖掘現(xiàn)實(shí)生活素材，鞏固新知。數(shù)學(xué)知識(shí)需要得以鞏固，才能使學(xué)生牢固掌握并熟練應(yīng)用。在教學(xué)中，如果能結(jié)合具體的生活實(shí)際問題進(jìn)行練習(xí)或?qū)嵺`，可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生在將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的過程中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到逐步培養(yǎng)。

4. 深入學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)用新知。多年以來，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，不注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力，偏重于脫離實(shí)際的機(jī)械訓(xùn)練和題型教學(xué)。通過這些具有濃厚生活氣息的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真正感受到了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值和應(yīng)用的廣泛性。而且使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生意識(shí)到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)觀察和認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，并逐步學(xué)會(huì)把簡(jiǎn)單的實(shí)際問題表示為數(shù)學(xué)問題。

將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活之中，將生活問題用數(shù)學(xué)來解決除了讓學(xué)生能熟練地解決書本問題和試卷問題以外，教學(xué)的最終目的是能夠更好地為生活服務(wù)。小學(xué)生都有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和渴望被夸獎(jiǎng)的心態(tài)，學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)渴望應(yīng)用，渴望得到他人的認(rèn)可。老師可以抓住小學(xué)生的這一心理，布置生活觀察任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)天學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中。

四、 總結(jié)

讓學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，掌握以及鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)用來解決實(shí)際生活問題。小學(xué)生的邏輯能力偏低，這就直接影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。但是數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，并服務(wù)于實(shí)際生活。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生將實(shí)際生活和數(shù)學(xué)理論知識(shí)密切結(jié)合在一起，更有利于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

周文鳳，重慶市北碚區(qū)，重慶市北碚區(qū)文星小學(xué)。