注重品德與社會教學的有效做法

摘要：小學《品德與社會》是小學階段對兒童進行德育的主要課程，它以態(tài)度、情感和行為的改變?yōu)橹饕繕恕Ｖ逃也剪敿{說過：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。從我校實際教學情況來看，感受的是我校的品德與社會的教育仍有些“假、大、空”。造成這方面的原因有很多，例如：學校受應試教育的影響難以重視這門課程、地處農(nóng)村教師缺乏培訓素質(zhì)跟不上這門新課程的發(fā)展等等。

關(guān)鍵詞：品德與社會；素質(zhì)教育；德育

一、 端正態(tài)度，重視上好《品德與社會》課程的意義

品德與社會課是國家重視小學德育的重要體現(xiàn)，也是對學生進行德育的重要工具。因此，是否重視品德與社會教學，課的質(zhì)量高低是德育能否取得良好效果的一個重要前提。作為一名教師，在品德與社會教學過程中我注重了以下幾點：

（一） 走進學生的現(xiàn)實生活

學生在現(xiàn)實生活中已經(jīng)形成了一定的品德和行為習慣，積累了一些生活經(jīng)驗，課上應該主要解決學生生活中實際存在的問題，并不需要一味講大道理。這就強調(diào)了作為教師應該不斷豐富和發(fā)展學生的生活經(jīng)驗這個重要性。我們必須實際走入學生的生活當中，去了解他們的需要。所以我們必須重視課前檢查，無論是問卷還是調(diào)查采訪都應該在課前有所了解，課上才能有的放矢。

拿《教師教育我成長》一課舉例：我課前了解到大部分學生并不了解老師工作的辛苦，對老師的尊重并不是發(fā)自內(nèi)心的，所以課前我讓學生調(diào)查了老師一天的工作。上課時通過一些回憶性的思考引導學生：“我想問同學們一個問題，自從你們成為小學生以來，一共有多少老師教過你們？在與教師接觸的過程中哪些事情給你留下了深刻印象？”然后進行分組故事會、想跟教師說些什么等形式使學生懂得自己的成長離不開老師的勞動，從而引導學生形成尊重老師的情感，體驗融洽的師生關(guān)系。

（二） 引領(lǐng)學生到生活中體驗、實踐

學生的一些認識和新的道德觀念在生活中是否得到廣泛的認同，這是兒童道德認識和道德行為實踐產(chǎn)生沖突的根本原因。兒童的一些正確的、善良的思想在現(xiàn)實生活中往往會遇到各種挫折，使學生對品德與社會教學產(chǎn)生懷疑。我們的教學所給予學生的不應是一個簡單的結(jié)論——“該怎么做？”，而是要讓學生親自去試一試——“你會怎么做？人們會有什么評價？”從而在生活中真正樹立正確的是非觀念、善惡觀念，建立自己的道德標準。因此，我認為我們的教學應該向生活開放，讓學生到生活中去體驗、實踐，知行統(tǒng)一才能發(fā)揮品德與社會課程的重要作用。

二、 設(shè)計主題活動，吸引學生親身參與

兒童期是品德與社會發(fā)展的啟蒙階段，教育必須從他們發(fā)展的現(xiàn)實和可能出發(fā)。同時有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式。因此品德與社會課的教學方式中設(shè)計好主題活動非常重要。

如：品德與社會課的《我長大了》一課，我開展了“調(diào)查自己成長歷程”的主題活動，課前學生采訪父母，收集兒時物品，回憶童年趣事。課上學生帶來了采訪父母的錄音，出示自己的出生證、紀念幣、成長冊，反映自己一步步長大的經(jīng)歷，進而充分感悟到長大是一個豐富的過程。這節(jié)課的主題活動貼近學生生活，學生非常愛上，樂于參與。所以，我認為思品課教師應重視改變課堂傳授知識的習慣，設(shè)計一些豐富的實踐活動讓全體學生參與，動中悟理、動中導行，養(yǎng)成良好的行為習慣。

三、 運用信息技術(shù)開展課堂教學

現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學中的應用和普及，優(yōu)化了教學手段，加大了課堂教學的密度，喚起了兒童的學習興趣，從而實現(xiàn)了課堂教學的整體優(yōu)化，特別是在品德與社會教學中，由于小學生認識水平有限，生活經(jīng)驗不足，對有些陌生的知識缺乏感性認識。那么在教學的關(guān)鍵之處，恰當?shù)剡\用多媒體手段進行直觀教學，可以大大提高教與學的效率。

四、 恰當運用教學模式，提高課堂教學實效

（一） 明理激情導行模式

這是在傳統(tǒng)的講解模式基礎(chǔ)上演化而來的，適用于品德與社會新授課中的各種課型。它是以教師為主導，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評價行為、激發(fā)情感等手段傳遞信息。學生通過觀察感知、理解教材、動情明理、自省辨析，最后由教師評價提出行為要求。這種模式的特點是使學生能夠在較短的時間內(nèi)掌握道德知識或某一方面的行為方式。選用這種教學模式的時候，要注意發(fā)揮學生學習的主動性。

如在教《我心中的老師》一課時，提出了“我們要尊重老師”的觀點之后，教師可推心置腹地向?qū)W生談?wù)勛约涸诮處熓顷P(guān)懷下成長的故事，以及對教師工作的情感體驗，然后讓學生談他心中的老師，使師生間產(chǎn)生感情上的認同和共鳴，促使學生主動地以實際行動來尊敬老師，提高了教學實效。

（二） “問題—討論”模式

這種教學模式著眼于學生個人的潛能和整個人格的發(fā)展，給學生提供了大量的思考辨析機會，培養(yǎng)學生“悟理—講理—用理”的能力，適用于哲理性較強的課。在教學實踐中，這種教學模式最受學生歡迎

（三） 角色扮演模式

這種模式通過設(shè)置與現(xiàn)實生活中類似的情境，讓學生進行角色扮演，使學生向生活“取樣”，從中引出相應的情緒反應和行為。這種模式比較適用于以行為訓練為主的課和故事性較強的課文。大部分的中低年級學生特別喜歡這種模式，往往在課后還自發(fā)地圍在一起繼續(xù)“扮演角色”，學生的學習興趣很濃，收到的效益較好。

總之，我校品德與社會的教育目前處于比較落后的局面，但通過我們的努力是可以迎頭趕上，只要我們重視它、認識它、理解它，那么我們就能解決它。同時我們只要下苦功夫，就能將這些問題迎刃而解，使我校的品德與社會教育能夠達到一個新的水平。

參考文獻：

[1]崔錫孝.初探小學品德與社會教學新途徑[J].新課程學習（下），2011（12）.

[2]高健.淺談小學品德與社會課的有效教學[J].學周刊，2011（31）.

作者簡介：

楊吉剛，遼寧省大連市，長海縣小長山島鎮(zhèn)中心小學。