小學(xué)生英語分級(jí)教學(xué)法探析

黃穎 趙嘉嘉 李曉瀅

摘 要：教學(xué)方法是聯(lián)系教與學(xué)的重要紐帶，是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。筆者通過對(duì)小學(xué)英語教學(xué)方法進(jìn)行研究，總結(jié)出了小學(xué)分級(jí)英語教學(xué)法，以期為小學(xué)英語教學(xué)工作提供借鑒，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語分級(jí)；教學(xué)方法

一、引言

教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)而采取的教學(xué)方式或手段的總稱。在某種教學(xué)法指導(dǎo)下的課堂教學(xué)過程，教師可以設(shè)計(jì)為根據(jù)設(shè)備條件、學(xué)生水平、教師特長(zhǎng)，由一套教學(xué)方法組合的教學(xué)程序，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

教有教法，但無定法。教學(xué)方法不是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的調(diào)整，但是對(duì)于處于某一年齡段的學(xué)生的教學(xué)方法是大同小異的。

本文的實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為兩組，兩組對(duì)象均為小學(xué)生，一組是低年級(jí)升三年級(jí)的小學(xué)生；另一組是小升初階段的學(xué)生。筆者分析了他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況、情緒反應(yīng)、后期表現(xiàn)等方面，探究適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方法。

二、小學(xué)生英語教學(xué)法

1.低年級(jí)英語教學(xué)法

低年級(jí)學(xué)生心智發(fā)育尚未完全成熟，自我約束能力差，注意力容易分散，因此在教學(xué)中應(yīng)以寓學(xué)于樂為主。

（1）形象記憶法

把需要記憶的單詞與某種具體事物或幾何圖形聯(lián)系起來，借助形象思維加以記憶，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深記憶。最初筆者嘗試用聽寫的方法，硬性要求學(xué)生背單詞，但這樣的做法幾乎一無是處。因?yàn)樗麄儾粌H會(huì)忘掉這項(xiàng)作業(yè)，還會(huì)在開始聽寫之前產(chǎn)生焦慮、抗拒等消極態(tài)度。即便是強(qiáng)制聽寫，錯(cuò)誤率也是居高不下。之后筆者放棄了這種做法，將聽寫的對(duì)象互換：筆者在黑板上畫圖或?qū)戧P(guān)鍵字，學(xué)生念出相應(yīng)的單詞，然后筆者在黑板上寫下這個(gè)詞。這種教學(xué)法的好處是：第一，畫圖記憶法能夠使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，方便他們記憶，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；第二，教師在寫答案時(shí)，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地關(guān)注教師寫的內(nèi)容與自己剛才說的是否一致，這一做法相當(dāng)于把單詞拼寫復(fù)習(xí)了一遍；第三，低年級(jí)學(xué)生不用承受聽寫的壓力，教師不會(huì)對(duì)自己的教學(xué)失去信心。

（2）獎(jiǎng)勵(lì)驅(qū)動(dòng)法

低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)還沒有形成系統(tǒng)的認(rèn)知，注意力相對(duì)不夠集中。如果沒有嚴(yán)格的紀(jì)律要求，他們很容易管不住自己的行為，很快就會(huì)產(chǎn)生不耐煩的情緒，開始開小差，甚至找周圍的學(xué)生聊天。這時(shí)筆者進(jìn)行如下引導(dǎo)：通過獎(jiǎng)勵(lì)制、加分制，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力更加集中，或通過游戲引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這一階段的學(xué)生好勝心強(qiáng)于學(xué)習(xí)積極性，教師可以通過加分鼓勵(lì)的方式將好勝心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)積極性。比如答對(duì)一題加一顆星星，看起來他們更關(guān)注的是星星數(shù)量，實(shí)際上在這一過程中，他們快速掌握了單詞的發(fā)音技巧。這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)相對(duì)淺顯，以記憶單詞和簡(jiǎn)單句型為主。通過游戲的方式讓他們?cè)谡n堂上反復(fù)練習(xí)，這樣既可以提高聽課效率，又可以讓他們快速、熟練地掌握英語單詞。

（3）習(xí)慣養(yǎng)成法

習(xí)慣具有強(qiáng)大的力量。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！痹谝还?jié)課上，筆者教授學(xué)生簡(jiǎn)單的自我介紹。筆者給他們每人發(fā)了一張紙，一句一句教他們寫。寫完以后，有些學(xué)生寫滿了一張紙；有些學(xué)生只用了紙的一部分。于是筆者重新開始，要求他們把紙張對(duì)折成好幾層，之后再打開，每一個(gè)折痕作為書寫的一行，單詞與單詞之間要空格，句子開頭的字母要大寫……之后，他們能夠以最認(rèn)真的態(tài)度、最細(xì)心的書寫完成自我介紹。他們從未嘗試過這么規(guī)范的書寫，從來沒有人教過他們應(yīng)該怎么做。這次書寫格式教學(xué)使他們受益匪淺。英文書寫對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，養(yǎng)成好的習(xí)慣是一輩子的事。

2.高年級(jí)英語教學(xué)法

高年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度加大，不再是簡(jiǎn)單的詞匯、句式和對(duì)話的學(xué)習(xí)。他們有自己的想法，有時(shí)故意反其道而行之，開始產(chǎn)生步入青春期的叛逆心理，這時(shí)就要求教師“對(duì)癥下藥”。

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

學(xué)習(xí)上的焦躁情緒，在小升初的學(xué)生中也普遍存在。但這種焦躁與低年級(jí)的學(xué)生稍有不同。低年級(jí)學(xué)生是還不懂得靜下心學(xué)習(xí)，高年級(jí)的學(xué)生則是剛開始叛逆，認(rèn)為自己懂得很多，不愿意踏實(shí)學(xué)習(xí)；或是急于求成，想不勞而獲。筆者必須讓他們充分認(rèn)識(shí)到自身的不足，才能讓他們虛心學(xué)習(xí)。筆者每天布置十個(gè)當(dāng)堂課及之前學(xué)習(xí)過的單詞，約定第二天聽寫。一開始他們會(huì)難以適應(yīng)這種強(qiáng)度，十個(gè)詞錯(cuò)七八個(gè)。事實(shí)上不是單詞有難度，而是他們沒有用心。因此筆者會(huì)相應(yīng)地采取一些懲罰措施。這一做法有效提升了學(xué)生的自覺性。懲罰并不是目的。筆者會(huì)加強(qiáng)引導(dǎo)，建議他們每晚睡前背單詞，第二天上課前復(fù)習(xí)一遍。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在互相對(duì)比誰的聽寫正確率高的過程中不斷進(jìn)步。

（2）挫折教育法

學(xué)生在對(duì)知識(shí)達(dá)到一定的理解程度后，會(huì)對(duì)已有的知識(shí)產(chǎn)生一種厭煩心理，也正是這種盲目自信導(dǎo)致頻頻犯錯(cuò)。這時(shí)教師可通過輕微的打擊促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)生C的英語成績(jī)?cè)诎嗬镒詈?，但同時(shí)也最浮躁。筆者向?qū)W生C提問時(shí)，他經(jīng)常會(huì)說“不知道”。筆者本意是想讓他以身作則，積極回答問題，帶動(dòng)其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)?？伤乃魉鶠?，讓其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)偷懶和躲避的方法。于是他們紛紛效仿學(xué)生C，每次提問直接笑著回答“不知道”。為了讓學(xué)生C起到帶頭作用，筆者指出了他的錯(cuò)誤。在一次測(cè)驗(yàn)中，他作文的第一句話竟然是：I and my father mother.講評(píng)試卷時(shí)，筆者指出了這一錯(cuò)誤，并介紹了正確的句式。當(dāng)提問學(xué)生C時(shí)，他又回答“不知道”。筆者就故意念他寫的這句話，其他學(xué)生就會(huì)發(fā)笑，他因此感到羞愧。之后學(xué)生C每次上課都會(huì)主動(dòng)回答問題，體現(xiàn)出帶頭作用。

（3）模板教學(xué)法

筆者根據(jù)小學(xué)生作文經(jīng)常出現(xiàn)的題目，選擇了一個(gè)實(shí)用性較強(qiáng)的話題布置一篇作文。學(xué)生寫完后，筆者逐一幫他們修改。在修改的過程中，筆者幫他們歸納了很多句式，強(qiáng)調(diào)了很多固定搭配，最后告訴他們這些句型今后也可以套用，相當(dāng)于萬能模板。緊接著，筆者要求他們當(dāng)堂背誦筆者為他們改好的作文。因?yàn)楣P者指出這是很實(shí)用的結(jié)構(gòu)，可以靈活變通，甚至在今后的學(xué)習(xí)中還可以繼續(xù)使用。他們心里很愿意接受這一做法，主動(dòng)記憶這些搭配和句型。

三、總結(jié)

通過對(duì)小學(xué)生英語教學(xué)法的探究，筆者對(duì)不同階段小學(xué)生的心理變化和行為方式有了一定的了解。根據(jù)不同年齡段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要采取不同的教學(xué)方法，使學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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注：本文系2017年度廣西大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)英語訓(xùn)練營(yíng)”（項(xiàng)目編號(hào)：201710593111）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黃穎（1996— ），女，廣西桂林人，廣西大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語專業(yè)2015級(jí)本科生，研究方向：英語教學(xué)；趙嘉嘉（1996— ），女，廣西桂林人，廣西大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語專業(yè)2015級(jí)本科生，研究方向：英語教學(xué)；李曉瀅（1979— ），女，廣西南寧人，碩士，副教授，廣西大學(xué)外國(guó)語學(xué)院院長(zhǎng)助理，研究方向：翻譯研究與文化對(duì)比。