新時(shí)代高校輔導(dǎo)員身份定位“光合作用”模型建構(gòu)初探

鄭東 周全華 潘聰聰

摘 要：科學(xué)準(zhǔn)確地定位輔導(dǎo)員的身份，不僅關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，還關(guān)系到輔導(dǎo)員的自身成長(zhǎng)，以及整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)?；诮逃谋举|(zhì)和輔導(dǎo)員崗位的使命，本文提出構(gòu)建高校輔導(dǎo)員身份定位的“光合作用”模型，以期為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提供可鑒之資。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；身份；光合作用；模型

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍是高校培養(yǎng)人才的骨干力量，更是大學(xué)生思想政治教育的核心力量。目前各高?；疽呀⒘溯o導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范性文件，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)定位作了文件上的書(shū)面描述。但在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員自我身份認(rèn)同度并不高，外界評(píng)價(jià)也不一。研究高校的輔導(dǎo)員身份定位，有利于從教育的本源上找到高校輔導(dǎo)員工作的規(guī)律性，為探索高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化建設(shè)提供一個(gè)內(nèi)生的學(xué)理視角。

一、問(wèn)題研究

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的變革，高校輔導(dǎo)員的身份定位也在不斷演變。身份是人的社會(huì)規(guī)定性的體現(xiàn)，多重、變動(dòng)的角色構(gòu)成了人的權(quán)利和義務(wù)及其變化的基礎(chǔ)。從職業(yè)角色來(lái)講，輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了輔導(dǎo)員角色并非單一角色，而是復(fù)合多元的角色。當(dāng)前，輔導(dǎo)員的身份定位問(wèn)題表現(xiàn)如下。

1.角色認(rèn)知：由“一崗”到“多職”

輔導(dǎo)員角色設(shè)置的初衷是完善大學(xué)生思想政治方面的指導(dǎo)。隨著社會(huì)教育意識(shí)和教育環(huán)境的演變，國(guó)家提出了教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，重視人才培養(yǎng)，把輔導(dǎo)員作為當(dāng)代大學(xué)生思政教育的重要力量?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出，輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。在職責(zé)范圍上，由政治引導(dǎo)向教育、管理、服務(wù)方向轉(zhuǎn)變。發(fā)展至今，作為與學(xué)生接觸最頻繁的基層引導(dǎo)員，輔導(dǎo)員承擔(dān)了教育、管理乃至服務(wù)的職責(zé)。

2.角色期望：由“一專(zhuān)”到“多能”

社會(huì)需求決定了不同角色扮演的必然性，當(dāng)代大學(xué)生的思想特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律已呈現(xiàn)許多新的變化，如學(xué)生年齡層次復(fù)雜化、思維意識(shí)獨(dú)立化、價(jià)值觀念現(xiàn)實(shí)化、個(gè)體需求多樣化、行為方式個(gè)性化等特點(diǎn)日益凸顯。另外，高校各層面對(duì)輔導(dǎo)員也提出了不同的角色期望。學(xué)校各級(jí)黨委要求輔導(dǎo)員要配合做好黨的建設(shè)和宣傳工作；各級(jí)行政管理部門(mén)要求輔導(dǎo)員通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)有序的學(xué)生組織工作，協(xié)助建立良好的學(xué)風(fēng)，協(xié)調(diào)組織好行政與服務(wù)工作；教師希望輔導(dǎo)員能協(xié)助人才培養(yǎng)工作，具有較高的文化素養(yǎng)。

3.角色實(shí)現(xiàn)：由“權(quán)威”到“民主”

教育部令（第24號(hào)）強(qiáng)調(diào)，輔導(dǎo)員“應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友”，“幫助高校學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，經(jīng)常性地開(kāi)展談心活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力，有針對(duì)性地幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問(wèn)題，提高思想認(rèn)識(shí)和精神境界”。這表明高校輔導(dǎo)員在思想教育工作中的角色要由政治引導(dǎo)的“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本的“民主”。

二、模型初探

盧梭在其名著《愛(ài)彌兒》中說(shuō)道：“什么是最好的教育？最好的教育就是無(wú)所作為的教育：學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育?！敝哺诟咝Ａ⒌聵?shù)人的使命，輔導(dǎo)員應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才為己任，協(xié)同高校全員實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，既要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還要關(guān)注自我成長(zhǎng)。結(jié)合輔導(dǎo)員身份定位的自我建構(gòu)和他者建構(gòu)兩方面，參照光合作用的反應(yīng)模式，本文進(jìn)行高校輔導(dǎo)員身份定位的模型建構(gòu)初探。

該模型對(duì)于輔導(dǎo)員身份的定位理念，不同于以往的“蠟燭”或“春蠶”的教師定位，不倡導(dǎo)輔導(dǎo)員以自我犧牲去服務(wù)學(xué)生，而是基于“用生命影響生命”“用靈魂喚醒靈魂”的教育本質(zhì)，認(rèn)為思政教育是師生互動(dòng)、相伴成長(zhǎng)的過(guò)程，即每一次思想教育的溝通都是一次生命的光合作用。新時(shí)代、新形勢(shì)下的輔導(dǎo)員在圍繞、服務(wù)、關(guān)照學(xué)生（二氧化碳）的過(guò)程中，協(xié)同專(zhuān)業(yè)教師、職能部門(mén)等高校群體（水），產(chǎn)生對(duì)崗位的自我認(rèn)知和認(rèn)同（葉綠體），在高校育人目標(biāo)（光照）的指引下產(chǎn)生能量，不僅有外部效益產(chǎn)出（光合作用產(chǎn)生氧氣——助力學(xué)生的全面發(fā)展），而且有自我成長(zhǎng)（通過(guò)光合作用產(chǎn)生葡萄糖——實(shí)現(xiàn)自我增能）。該模型能夠清楚體現(xiàn)輔導(dǎo)員身份建構(gòu)的影響要素和作用模式，不僅具備較強(qiáng)的解釋功能，而且為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作的進(jìn)一步推進(jìn)指明了方向。

三、對(duì)策建議

1.社會(huì)層面：吸收職業(yè)化建設(shè)的“陽(yáng)光”

為推動(dòng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)，2014年教育部制定出臺(tái)了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，明確了不同級(jí)別輔導(dǎo)員的職業(yè)資格，構(gòu)建了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍能力標(biāo)準(zhǔn)體系。以此為契機(jī)，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)，同時(shí)加強(qiáng)督導(dǎo)。雖然文件中明確規(guī)定了高校輔導(dǎo)員的雙重身份，但在具體實(shí)踐中輔導(dǎo)員仍處于教師隊(duì)伍的邊緣。與專(zhuān)業(yè)教師相比，對(duì)輔導(dǎo)員教師身份的認(rèn)可度普遍不高。同時(shí)在職務(wù)晉升上也阻礙了輔導(dǎo)員的發(fā)展，打擊了輔導(dǎo)員的積極性。因此，需進(jìn)一步完善輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展機(jī)制，暢通自由選擇晉升的發(fā)展通道，保證輔導(dǎo)員“雙師”角色的落實(shí)和認(rèn)可。

2.高校層面：協(xié)同專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的“水”

當(dāng)前，大多數(shù)高校的輔導(dǎo)員受學(xué)生工作相關(guān)部門(mén)和所在學(xué)院的直接領(lǐng)導(dǎo)，既要對(duì)學(xué)工部負(fù)責(zé)，也要對(duì)二級(jí)院系負(fù)責(zé)。根據(jù)高校輔導(dǎo)員日常工作的重點(diǎn)，結(jié)合輔導(dǎo)員個(gè)人的興趣、能力和發(fā)展方向，對(duì)輔導(dǎo)員工作崗位實(shí)行更精細(xì)化和專(zhuān)業(yè)化的劃分，明確不同崗位輔導(dǎo)員的任務(wù)和職責(zé)，避免因角色期望過(guò)多導(dǎo)致的角色沖突。此外，要建立科學(xué)有效的評(píng)估機(jī)制，有效評(píng)估并體現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的實(shí)效和價(jià)值。校院領(lǐng)導(dǎo)要完善人本獎(jiǎng)勵(lì)制度，在硬件和軟件方面做好保障，促進(jìn)輔導(dǎo)員在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，為輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件，從而提升輔導(dǎo)員對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。

3.個(gè)人層面：發(fā)掘?qū)＜一砷L(zhǎng)的“葉綠體”

目前輔導(dǎo)員面臨著多方面、多樣化的角色期望，因此需要自身將來(lái)自各個(gè)層面的角色期望轉(zhuǎn)化為專(zhuān)家化發(fā)展的動(dòng)力。輔導(dǎo)員需要了解來(lái)自不同層面的角色期望，同時(shí)建立合理、準(zhǔn)確的自我認(rèn)知，這對(duì)輔導(dǎo)員的自我定位和職業(yè)發(fā)展大有裨益。另外，輔導(dǎo)員自身要開(kāi)闊視野，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新本領(lǐng)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，提升管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力，成為光合作用中重要的“葉綠體”。輔導(dǎo)員在教學(xué)相長(zhǎng)中要不斷增強(qiáng)自身的核心素養(yǎng)，從而履行好輔導(dǎo)員的權(quán)利和義務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：鄭東，華東理工大學(xué)學(xué)生工作部（處）副部（處）長(zhǎng)，講師；周全華，華東理工大學(xué)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心講師；潘聰聰，女，華東理工大學(xué)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心講師。