電工學(xué)課程教學(xué)改革與實施

謝東壘 韓素敏 劉小蓮

摘 要：電工學(xué)是非電工科專業(yè)十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是傳統(tǒng)的課程教學(xué)無法適應(yīng)新形勢的發(fā)展要求，也嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。因此要對電工學(xué)課程教學(xué)實施改革，不斷引入新的教學(xué)理念與教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，達到預(yù)期的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：電工學(xué)；課堂教學(xué)；改革

電工學(xué)是非電工科專業(yè)一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程。該課程的教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及多門電類課程。隨著新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，電工學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷增加，但是教學(xué)學(xué)時卻在不斷減少，而且學(xué)生對該課程的重視程度、關(guān)注度也在不斷下降。因此，要想達到預(yù)期的教學(xué)效果與要求，必須對課程教學(xué)進行全方位的改革。

一、教學(xué)內(nèi)容改革

基本概念、基本理論和基本方法是電工學(xué)的教學(xué)重點，對于一些抽象的理論知識、煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明、電子元器和集成芯片內(nèi)部的工作原理應(yīng)盡量刪減，讓課程內(nèi)容具備實用價值。而且電工學(xué)教學(xué)涉及的專業(yè)較多，如土木、機械、化工等專業(yè)，不同的專業(yè)對該課程的需求也不同。因此還應(yīng)根據(jù)各專業(yè)要求，制訂有針對性的教學(xué)大綱。此外，教師還應(yīng)該在講授基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生介紹前沿知識，開闊學(xué)生的眼界。

二、教學(xué)方法和教學(xué)理念改革

傳統(tǒng)電工學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的需求，課堂氣氛沉悶，學(xué)生低頭玩手機的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，課堂效率較低。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的教育新技術(shù)、新手段不斷涌現(xiàn)，新的教育理念得到應(yīng)用。因此電工學(xué)的課程教學(xué)也必須與時俱進，不斷融入新的教學(xué)方法和理念，借助新的教育技術(shù)，不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，采用填鴨式的灌輸教育模式，課堂氣氛比較沉悶，缺少師生之間的互動交流，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“低頭黨”“睡覺族”較多，學(xué)習(xí)能力得不到提高。由于電工學(xué)是針對非電工專業(yè)開設(shè)的課程，學(xué)生電學(xué)知識基礎(chǔ)比較薄弱，所以不太適合全部采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，因此教師在教學(xué)時要有所取舍。眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)課堂上教師與學(xué)生的互動交流與討論，學(xué)生要主動參與到教學(xué)活動中，進而提高課堂教學(xué)效率。

2.將傳統(tǒng)的PPT、板書與雨課堂、彈幕等新興教學(xué)形式相結(jié)合

現(xiàn)在已經(jīng)進入了富媒體時代，單一的展示形式容易引起學(xué)生的疲勞。傳統(tǒng)的PPT、板書顯得有些單調(diào)，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了各種各樣的移動終端。因此在教學(xué)中可以借助這些移動平臺吸引學(xué)生的注意力，在娛樂中完成知識的傳遞。例如：借助清華大學(xué)的雨課堂推送課程，借助彈幕讓學(xué)生發(fā)表自己的意見與困惑，借助kahoot在測試中完成考核，借助掃碼代替?zhèn)鹘y(tǒng)的點名。

三、 實驗內(nèi)容改革

電工學(xué)是一門實踐性很強的課程。但是傳統(tǒng)的電工學(xué)實驗以簡單的驗證性實驗為主，對學(xué)生缺乏吸引力。因此實驗應(yīng)在保留經(jīng)典驗證性試驗的基礎(chǔ)上，增加虛擬實驗和綜合性實驗。借助虛擬仿真實驗，有效解決了學(xué)生人數(shù)多的問題，也讓學(xué)生掌握了仿真軟件的應(yīng)用；增加綜合性實驗，讓學(xué)生提高了應(yīng)用水平，使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。

四、考試改革

目前的電工學(xué)課程考核主要采用單一性、終結(jié)性的理論考試方式，無法體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生偏差。因此應(yīng)實施多重考核方式，如工程項目考核、過程考核等更為合適的考核方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)語

通過對電工學(xué)課堂教學(xué)進行改革，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了明顯提高，大部分學(xué)生都能夠積極參與討論，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提升。

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基金項目：本文系2015年河南理工大學(xué)教育教學(xué)改革項目（項目編號：2015JG028）；2015年河南理工大學(xué)太行名師教研啟動項目（項目編號：72306/076/003）；2017年度河南省高校精品在線開放課程立項建設(shè)項目；河南理工大學(xué)示范教師專項（項目編號：2017JG048）。

作者簡介：謝東壘（1979— ），河南許昌人，講師，主要從事電工學(xué)的理論教學(xué)和研究工作。