“1P+2D+3C”提問策略：依據(jù)、設(shè)計與應(yīng)用

程歡 邵艷紅

【摘 要】為培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在英語閱讀課中的有效提問尤為重要。但在目前的初中英語閱讀課堂中，問題鏈的設(shè)計仍存在一些問題：缺少連貫性、層次性與指向性。為了提升初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性，本文基于布魯姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類理論，結(jié)合課例，探討問題鏈在閱讀教學(xué)中的有效設(shè)計及應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知教育目標(biāo)分類理論;初中英語;閱讀教學(xué);提問策略

【中圖分類號】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）27-0043-06

【作者簡介】1.程歡，浙江省永康外國語學(xué)校（浙江永康，321300）教師，高級教師;2.邵艷紅，浙江外國語學(xué)院（杭州，310023）副教授。

引言

若將學(xué)生的學(xué)習(xí)比喻成自行車的兩個輪子，問題鏈則是自行車上的鏈條，它起著傳動的作用——教師教的“力”通過鏈條傳給輪子轉(zhuǎn)化成機(jī)械能，從而達(dá)到行駛的目的。鏈條太松、太緊抑或斷了，都無法實(shí)現(xiàn)傳動的功能，課堂亦無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，筆者結(jié)合對日常初中英語閱讀課堂的觀察與研究，以人教版《英語》（Go for it）八年級上冊Unit 5 Do you want to watch a game show？ 的Reading部分Mickey Mouse一課為例，就目前初中英語閱讀課堂中問題鏈設(shè)計存在的問題、如何設(shè)置有效問題鏈等方面進(jìn)行了研究，以期提升師生在閱讀課堂中的配合效度、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、初中英語閱讀教學(xué)中問題鏈設(shè)計存在的問題

1.問題鏈缺少連貫性。

缺少連貫性的問題鏈就像是自行車上受卡的鏈條，無論教師如何使力， “輪子”都無法轉(zhuǎn)動。在日常教學(xué)中，教師時常遇到類似的問題——前兩個問題學(xué)生回答順暢，課堂氛圍良好，但到第三個問題時，學(xué)生便出現(xiàn)了卡殼現(xiàn)象，耗費(fèi)了一定的時間。此時，教師應(yīng)當(dāng)反思：學(xué)生為什么回答不出？是否因?yàn)閱栴}的設(shè)置跳躍性太大，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？

課文Mickey Mouse是一篇介紹米奇的創(chuàng)作背景和發(fā)展歷史的記敘文，在磨課過程中，教師A設(shè)計了以下三個問題。Q1：What does Mickey look like？ Q2：Who was Mickey’s girlfriend？ Q3：When did Mickey come out？

這三個問題的設(shè)置均屬于信息查找，看似簡單，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)卻不盡如人意。原因在于三個問題的分布太過跳躍。第一個問題的答案在第一段，學(xué)生依靠常識便可以快速回答;第二個問題的答案在第二段，屬于細(xì)節(jié)型問題，學(xué)生需要從第一段掃讀到第二段，且要找到“In his early films，Mickey was unlucky and had many problems such as losing his house or girlfriend， Minnie”這句話，理解后方能得出答案;而第三個問題又跳回了第一段，學(xué)生需明確句子“When this cartoon came out in New York on November 18，1928，it was the first cartoon with sound and music”中“cartoon”的指代關(guān)系后，方可回答。后兩個問題都需要理解句子，且未根據(jù)閱讀的順序排列，超過了目標(biāo)閱讀時間。

2.問題鏈缺少層次性。

缺少層次性的問題鏈就像自行車上過松的鏈條，教師施力很輕松，但學(xué)生思維能擴(kuò)展的空間卻極其有限，也無法有效提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力、合作學(xué)習(xí)能力及跨文化意識。在Mickey Mouse的同課異構(gòu)中，教師B設(shè)計了以下問題鏈。

Q1：What cartoon character does the passage talk about？ Q2：Which cartoon did he first appear in？Q3：When did this cartoon come out？Q4：Who created Mickey Mouse？Q5：How many cartoons did this man make in the 1930s？? Q6：What was Mickey like in his early films？ Q7：What problems did Mickey have？ Q8：Who was Mickey’s girlfriend？ Q9：Why did people love Mickey at that time？ Q10：What did Mickey get on November 18， 1978？

學(xué)生找出10個問題的答案后，的確對整個文本有了整體的認(rèn)知，但這10個問題都是對表層信息的解讀，僅局限于對語言文字的理解。學(xué)生不僅沒能將這10個信息點(diǎn)連接成信息面，更別提理解文字背后的歷史背景及該卡通形象的人文意義。

3.問題鏈缺少指向性。

缺少指向性的問題鏈就像過緊的鏈條，教師再賣力，自行車也無法到達(dá)目的地。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課最重要的指向標(biāo)，既決定了本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)，也明確了學(xué)生思維發(fā)展的方向?！耙磺€人眼里有一千個哈姆雷特”，每個讀者對文本的解讀都需要結(jié)合自身的閱歷、理解力、思維力，因此，教師如同燈塔般的指向作用在閱讀課中尤為重要。教師C在Mickey Mouse課例中設(shè)計了以下問題。Q1：When did Mickey Mouse become famous？Q2：When did Mickey Mouse become popular？Q3：Was Mickey still as famous and popular as before？

教師C設(shè)計以上問題的意圖在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的重點(diǎn)句“People today expect to see more than just a little mouse fighting bad guys， but many still know who he is”。為了讓學(xué)生關(guān)注以上結(jié)論，教師C設(shè)計了Q1和Q2，希望學(xué)生通過答題能理解famous與popular的差別，但結(jié)果事與愿違。學(xué)生在此環(huán)節(jié)耗費(fèi)了大量的時間，因?yàn)闊o法基于文本獲得觀點(diǎn)的支撐，課堂的生成與預(yù)設(shè)產(chǎn)生了不可逾越的“鴻溝”。

二、“1P+2D+3C”提問策略的理論基礎(chǔ)

根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論[1]，教學(xué)活動中學(xué)生的思維發(fā)展層次可分為：記憶（remember）、理解（understand）、應(yīng)用（apply）、分析（analyze）、評估（evaluate）、創(chuàng)作（create）。

記憶層問題鏈的設(shè)計指向文本中的事實(shí)陳述;理解層目標(biāo)的達(dá)成，需要讀者解讀文本中字里行間的意思，明晰各段落的邏輯關(guān)系，并能關(guān)注到各個事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系;應(yīng)用層需要讀者將從文本中獲得的信息應(yīng)用到語言使用過程中，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)化;第四層為信息的對比與分析，要求讀者確定材料各個部分之間的相互關(guān)系以及它們與整體結(jié)構(gòu)的關(guān)系;第五層的評估目標(biāo)則需要讀者對文本信息進(jìn)行批判性的思考，并加以總結(jié)、歸納;最高一層是創(chuàng)作，需要讀者從高質(zhì)量的輸入中提煉出精華，并應(yīng)用于創(chuàng)作之中。

根據(jù)該理論，閱讀課問題鏈的設(shè)計亦可分為六層，筆者簡稱其為“‘1P+2D+3C’提問策略”（見圖1）。第一層Plain Questions（顯而易見型），指的是文本中出現(xiàn)的明確的信息點(diǎn)，而這些信息點(diǎn)也是讀者梳理文本脈絡(luò)的關(guān)鍵信息，旨在達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)分類中的記憶層目標(biāo);第二層Depicting Questions（描述解析型），這列問題需要讀者通過理解對文本進(jìn)行篩選、解析，用自己的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)述描繪;第三層Decoding Questions（解碼遷移型），讀者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)將獲取的信息進(jìn)行解碼與應(yīng)用;第四層Contrasting Questions（分析對比型），將文本中的關(guān)鍵信息進(jìn)行對比、分析，以得出結(jié)論;第五層Critical Questions（批判評估型），對文本的主題意義、作者的觀點(diǎn)情緒、文本的價值觀導(dǎo)向進(jìn)行批判性思考;第六層Creativity Questions（鼓勵創(chuàng)新型），這類問題需要學(xué)生在探討、分享、互相啟發(fā)后產(chǎn)生新的想法和創(chuàng)意，并將其表述、展示出來。

“1P+2D+3C”提問策略不僅在問題設(shè)置的邏輯上為備課教師提出了要求，更表現(xiàn)了問題鏈的層次性。

第一層問題集中解決了讀者對文本中細(xì)節(jié)的理解，一般以回答時間、地點(diǎn)、人物、事件為主，難度不大，絕大部分學(xué)生可以回答，所以學(xué)生參與度高。第二、三層問題旨在培養(yǎng)學(xué)生分析文本、綜合考慮、重組信息的能力，難度系數(shù)有所提高，所以學(xué)生參與度與第一層問題相比略降低。第四、五、六層次的問題側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生思考文字背后的情緒、含義、目的等，對學(xué)生理解力的要求較高，學(xué)生需基于自身經(jīng)歷，結(jié)合對文本的理解，辯證地看待作者提出的問題或觀點(diǎn)，難度系數(shù)最高，指向培養(yǎng)拔尖學(xué)生的水平。因此，六個層次的問題鏈就像金字塔一樣，不僅在提問的數(shù)量上、問題的難度上而且在學(xué)生的參與度上都呈現(xiàn)出一定的變化。

三、認(rèn)知理論在閱讀課例中的應(yīng)用

在Mickey Mouse這個課例中，筆者先根據(jù)文字、文化、文學(xué)三層解讀法完成了對文本的解讀：該文本擁有豐富的文化底蘊(yùn)——米奇作為美國文化的標(biāo)志，其身上傳遞的正能量、代表的underdog的奮斗精神是其長盛不衰的真正原因。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)側(cè)重文化層的理解，而非止步于文字層、文學(xué)層的認(rèn)知。筆者根據(jù)“1P+2D+3C”提問策略的要求，分別從六個層次對文中的信息點(diǎn)進(jìn)行了提問。（見下頁表1）

六個層次的問題設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，數(shù)量上遞減、難度上遞增。但一節(jié)閱讀課時間有限，無法面面俱到，因此，為確保問題鏈的連貫性、層次性與指向性，筆者根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，在精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，充分考慮教學(xué)活動的多樣性，擇優(yōu)選出了下列問題。

【教學(xué)片段1】Plain Questions： What is the basic information about Mickey Mouse？形成如下問題鏈。

Q1：What does he look like？ Q2： Who was the man behind him？ Q3：Which cartoon did he first appear in？ Q4 ：What honor did he receive on November 18，1978？

[【Plain Questions】 1.What does Mickey Mouse look like？

2.When did he come out？

3.Which cartoon did he first appear in？

4.Who created Mickey Mouse？

5.How many cartoons did Disney make with Mickey in the 1930s？

6.What was Mickey like in his early films？

7.What problems did Mickey have？

8.Who was Mickey’s girlfriend？

9.What did people go to the cinema to see？

10.What did Mickey get on November 18， 1978？ 【Depicting and Decoding Questions】 1.Before 1928， what were the cartoons like？

2.When was Mickey’s birthday？ Where was his birthplace？

3.How could Mickey Mouse become so popular？

4.Why was Mickey a “common” man？

5.Did Mickey Mouse become popular quickly or slowly？ How do you know？

6.Are there any other reasons why people love Mickey？

7.How old is Mickey Mouse when he got the star of the Hollywood Walk of Fame？ 【Contrasting and Critical Questions】 1.Why did the author use “l(fā)ittle man” instead of “big mouse”？

2.Is Mickey still popular today？ Is he as popular as before？

3.Why did people want to see Mickey Mouse win at that time？

4.Why did most people want to be like Mickey Mouse？

5.Why could a cartoon get a star on the Hollywood Walk of Fame？

6.Why was Mickey the symbol of American culture？

7.What can we learn from Mickey’s popularity and success？ 【Creativity Questions】 1.Can you create a cartoon to be the symbol of Chinese culture？ ][（表1）]

學(xué)生可以在瀏覽全文后迅速找到相關(guān)答案。為降低任務(wù)難度、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者將活動設(shè)計為“名片信息填寫”。（見圖2）

【教學(xué)片段2】Depicting and Decoding Questions：How could Mickey become so popular at that time？ 形成如下問題鏈。

Q1：Which words tell us that Mickey was a common man？ Q2：What problems did he have at that time？ Q3：What did he do when he met those problems？ Q4：What was life like at that time？ Q5：What problems did people have at that time？ Q6：Why did people go to the cinema to see Mickey win？ Q7：How did people feel when they saw Mickey win？

文本第二段落主要講述米奇流行的緣由，但文字背后隱含著創(chuàng)作米奇的歷史背景——20世紀(jì)30年代，二戰(zhàn)結(jié)束后，美國經(jīng)濟(jì)大蕭條時期人們貧苦的生活狀態(tài)、失去家庭與親人的心理傷害，以及渴望生存與成功的欲望皆是米奇這個卡通形象能深入人心的理由。為尋求第一個問題的答案，學(xué)生將注意力集中于第二段落。

教師抓住學(xué)生答語中的關(guān)鍵詞，如common，unlucky等，設(shè)置了多個追問（見下頁圖3），剝繭抽絲，助力學(xué)生打開思維。該環(huán)節(jié)中，筆者還加入了經(jīng)濟(jì)大蕭條時期的短視頻，學(xué)生觀看后加深了對創(chuàng)作米奇的歷史背景的認(rèn)知，亦促成其理解米奇成功的緣由。

【教學(xué)片段3】Contrasting Questions： How did Mickey’s popularity change in different time periods？ 形成問題鏈如下。

Q1：In 1928， what happened？ How popular was Mickey at that time？ Q2：In the 1930s， was Mickey very popular？ How do you know？ Q3：In 1978， was Mickey still very popular？How about today？ Is Mickey as popular as before？

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)之一，是對句子“People today expect to see more than just a little mouse fighting bad guys， but many still know who he is”的理解。為了培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、辯證性及發(fā)散性思維能力，筆者將問題設(shè)計成柱狀繪圖活動（見圖4），用柱狀圖表示米奇的受歡迎程度，要求學(xué)生以小組合作的形式繪制出其在不同時期的分布。學(xué)生通過這個活動，仔細(xì)揣摩了重點(diǎn)句的含義，并再次整體感知文本，加深了對文本的理解。

【教學(xué)片段4】Critical and Creativity Questions：What can we learn from Mickey’s success？ 形成如下問題鏈。

Q1：Why could Mickey become the symbol of American culture？ Q2：What kind of cartoon can be a symbol of a country’s culture？ Q3：Can you create a cartoon to be the symbol of Chinese culture？

批判評估型問題，需讀者基于對文本的理解，通過獨(dú)立思考、有效討論后方可解決。從米奇的故事中，學(xué)生可以獲知，米奇之所以能夠成為美國文化的象征，在于它體現(xiàn)了美國人的奮斗精神，它給經(jīng)濟(jì)蕭條時期的人們帶去了希望。引導(dǎo)學(xué)生將此成功經(jīng)驗(yàn)遷移至卡通的發(fā)展——要成為國家文化的代言人，卡通形象需具備的以下特點(diǎn)：體現(xiàn)國家精神、形象受人喜愛、滿足當(dāng)代人的心靈需求。（見圖5）

為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)寫作的動機(jī)，教師在最后一個環(huán)節(jié)設(shè)計了一個開放式的活動——以小組為單位，設(shè)計一個能代表中國文化象征的卡通形象并加以介紹（Can you create a cartoon to be the symbol of Chinese culture？）。為增加輸入輸出活動的匹配度，設(shè)計卡通形象的框架結(jié)構(gòu)與介紹米奇的名片相似，包括：姓名、外貌描寫、成名的原因、象征的文化等。教師給出的習(xí)作范例特意仿寫了文本中的句子，例如：It is a black snail with a Taiji shell.側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的用語，最后形成小組報告。

整節(jié)課通過六個層面問題鏈的設(shè)置，指向明確、層次清晰、過程連貫，且活動設(shè)計多樣并具備一定趣味性，師生在愉悅的課堂氛圍中順利完成了教學(xué)任務(wù)。該課堂中，教師全程以學(xué)生為主體，且注重其對文本廣度、深度上的理解，既基于文本又高于文本，既關(guān)注語言知識又側(cè)重拓展思維，達(dá)成了初中閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)語

英語閱讀有三重境界——讀文字、品文學(xué)、鑒文化。學(xué)生在英語閱讀課堂中所能及的境界，在于教師設(shè)置的問題鏈的質(zhì)量。有效的問題鏈，既具備連貫性、清晰的層次性，還具備明確的指向性。布魯姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類理論下的“1P+2D+3C”提問策略不僅可以助力教師高效備課、提升教學(xué)質(zhì)量，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與探究的欲望，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，助力英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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