成人培訓建筑課程在線翻轉課堂教學模式研究

摘 要：翻轉課堂以信息技術為基礎，利用教育技術將教學內(nèi)容制作成視頻，然后讓學生在線學習，這就為學生提供了協(xié)作和交流的機會，使學生在學習中成為主人，進而實現(xiàn)知識內(nèi)化。建筑課程是一門非常注重理論和實踐有效結合的學科。本文將翻轉課堂應用于建筑課程教學中，通過在線學習的方式實現(xiàn)更為個性化的學習以及學習內(nèi)容、學習時間的有效分配和控制。

關鍵詞：建筑課程；翻轉課堂；教學模式；自主學習

在線學習以自主學習為基礎，學習過程需要做到對學生主動學習動機的有效激發(fā)。而翻轉課堂則可以通過在線微視頻的方式實現(xiàn)。教師需要通過知識準備、學生認知準備等引導學生獨立學習，從而在充分尊重學生個性化學習的基礎上，為其創(chuàng)設良好的在線學習環(huán)境。

一、教學模式設計理念

翻轉課堂強調(diào)學生先學習，教師再教的學習方式。在該過程中建筑知識是基礎，這些需要學生通過在線自主學習的方式實現(xiàn)，學生建筑知識的內(nèi)化是建筑課程學習的關鍵。在成人培訓在線課程中，教師可以通過制作微視頻、應用案例等形式在線開展互動學習，并將其作為在線教育改革的側重點，將翻轉課堂教學模式設計成目標性強的學習方式。

二、教學模式構成環(huán)節(jié)

成人在線培訓改革的關鍵點是對翻轉課堂的有效理解。筆者認為在線培訓平臺將整個翻轉課堂教學分解為兩個部分，分別是以任務單為主的課前自主性學習和以學習者為核心的課堂在線互動學習。也就是說，該模式分為兩個環(huán)節(jié)，旨在通過翻轉實踐，更好地實現(xiàn)學生對問題反饋、交流、互動、意見表達和分享，實現(xiàn)學生學習效果的提高。

1.以任務單為主的課前自主性學習。為了使在線學習能夠取得更好的效果，筆者認為不應該直接為學生提供學習課程，而是應該利用翻轉課堂的自主學習，讓學生依據(jù)任務單實現(xiàn)在線自主學習。所設計的內(nèi)容不僅有教學微視頻，還應該有補充性的建筑課程學習資源。

2.以學習者為核心的課堂在線互動學習。如果說上一個設計的環(huán)節(jié)是為了實現(xiàn)建筑課程基礎知識的學習，那么該環(huán)節(jié)則是為了更好地實現(xiàn)基礎知識的內(nèi)化，注重對學生認知和情感的培養(yǎng)，使學生通過在線合作、在線交流實現(xiàn)自我發(fā)展，成為建筑課堂的主人。該環(huán)節(jié)首先通過交流的方式實現(xiàn)學習，學生在學習后提出疑問，然后采用小組合作的方式實現(xiàn)知識內(nèi)化的目標，之后進行知識的展示和分享，最后通過在線綜合應用訓練實現(xiàn)學生知識應用能力的有效提高。在這一過程中，翻轉課堂滲透著以學生為主體、提倡個性化學習的教改新理念。

三、教學案例設計及教學案例展示

筆者依據(jù)任務單導學、在線課程互動的教學模式進行教學要素和教學環(huán)節(jié)的展示。本研究以建筑課程中的建筑施工為例，初步進行了翻轉課堂案例的設計，設計出了課前導學、課上互動學習的教學模式，側重關注學生對知識的體驗，實現(xiàn)以人為本的個性化學習。在導學任務單中，設計了寫作業(yè)和觀看視頻兩個任務。

1.課前導學（視頻觀看）。通過視頻播放，學生應該對相關的概念、理論等進行了解。

2.課前導學（在線討論、作業(yè)設計）。微視頻觀看結束后，應該設計一個要求學生針對微視頻提出問題并討論的環(huán)節(jié)。該過程將情境教學法貫穿其中，這樣能讓學生主動融入課堂學習，提出問題，并通過討論解決問題。

3.在線課堂互動（答疑解惑）。教師可以讓學生在線提出問題，進而將自學階段遺留的問題解決。

4.在線課堂互動（認知自主構建）。該階段學生需要對自己的學習成果進行展示及分享，在討論結束后在線提出見解，從而激發(fā)學生對建筑課程的學習興趣，使學習者產(chǎn)生更強的現(xiàn)場學習感。

5.在線課堂互動（應用訓練）。該階段主要進行綜合性應用訓練。教師在在線系統(tǒng)中給出案例，然后學生通過討論將該環(huán)節(jié)推向高潮。

四、總結

建筑課程在線翻轉課堂教學模式共分為兩個環(huán)節(jié)，其中一個環(huán)節(jié)是以任務單為主的課前自主性學習，另外一個環(huán)節(jié)是課上互動學習的教學模式。這兩個環(huán)節(jié)的設計能夠實現(xiàn)建筑課程理論知識和實踐知識的全面提升，實現(xiàn)學生的個性化學習。

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作者簡介：邱四豪（1974— ），湖北咸寧人，本科，研究方向：建筑行業(yè)的自適應個性化在線學習。