傳媒院校戲劇課程創(chuàng)新實(shí)踐探析

摘 要：在藝術(shù)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的當(dāng)下，如何讓學(xué)院派的學(xué)生在傳統(tǒng)體制教育外學(xué)到更加具有創(chuàng)新思維的知識(shí)，成了傳媒藝術(shù)類教師共同關(guān)注的話題。本文以長春師范大學(xué)傳媒學(xué)院的“戲劇戲曲作品賞析”課課程為例，闡述教育改革和創(chuàng)新的必要性和途徑，對傳媒藝術(shù)類人才培養(yǎng)進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：影視傳媒；戲劇戲曲；創(chuàng)新；教學(xué)思維

隨著社會(huì)信息化、全球化的推進(jìn)，越來越多的人開始重視精神生活的追求。影視藝術(shù)開始為人們所了解、認(rèn)知并且學(xué)習(xí)。筆者在影視傳媒的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)授課方式中出現(xiàn)了很多問題，僅靠書本知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生對概論的需求。因此，實(shí)踐課程的改革與創(chuàng)新是必要的，我們要不斷地拓展思路更新教學(xué)方法，探索人才培養(yǎng)新的創(chuàng)新模式。本文以長春師范大學(xué)傳媒學(xué)院的“戲劇戲曲作品賞析”課程為例，對影視藝術(shù)教育課程改革與實(shí)踐研究進(jìn)行分析，以期進(jìn)一步推進(jìn)影視藝術(shù)適用性人才“學(xué)產(chǎn)研”培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目。

一、創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是影視傳媒藝術(shù)類院校適應(yīng)社會(huì)化的需要

傳統(tǒng)影視藝術(shù)教學(xué)方法注重傳授影視書籍上的理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐，久而久之學(xué)生會(huì)失去興趣。改變這一狀況的有效辦法就是調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。隨著各個(gè)專業(yè)對學(xué)生實(shí)踐能力要求的提高，由教師單向灌輸知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)制度也要適時(shí)改進(jìn)，及時(shí)更新，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才來促進(jìn)教育體系和影視行業(yè)的發(fā)展。

當(dāng)前，影視傳媒藝術(shù)類院校實(shí)踐課程需要改革，特別是學(xué)生實(shí)踐操作的能力。教師創(chuàng)新授課，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，學(xué)生課下分組實(shí)踐，是影視傳媒藝術(shù)類院校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

二、如何實(shí)施創(chuàng)新實(shí)踐課程

樹立創(chuàng)新實(shí)踐課程，關(guān)鍵是要從以傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變到既傳授知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的教育觀念上來。在長春師范大學(xué)傳媒學(xué)院發(fā)展過程中，教師要始終圍繞“影視藝術(shù)適應(yīng)性人才的創(chuàng)新培養(yǎng)”這一觀念，將電影帶入課堂，讓學(xué)生從影片中、實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)點(diǎn)并加以運(yùn)用，使創(chuàng)新教學(xué)思維貫穿到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.延展授課范圍

雖然傳媒學(xué)院的學(xué)生在入學(xué)之前對本專業(yè)的知識(shí)有一定的理解和掌握，但個(gè)體差別很大，學(xué)生理解和掌握程度不一樣。為解決這一問題，教師首先要摸清學(xué)生的理論知識(shí)掌握水平。先做好課前鋪墊工作，通過多媒體教學(xué)方式講述概論，最后針對那些已經(jīng)掌握更多概論原理的學(xué)生給予實(shí)踐層面上的拓展，因材施教。

例如，在講授“景別”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，播放了奧利維耶·特雷內(nèi)的《調(diào)音師》，學(xué)生第一遍看劇情、第二遍看鏡頭細(xì)節(jié)，使學(xué)生深刻地了解各個(gè)景別的拍攝范圍以及景別傳達(dá)出的情緒。

課堂過程中，還會(huì)邀請學(xué)生模擬演員和攝像，正是因?yàn)榇蠹叶紝β犛X、視覺甚至觸覺等表演元素感興趣，才會(huì)對知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻。還需要注意的是，拓展教學(xué)中的內(nèi)容，一般都是比較前沿的知識(shí)，沒有在現(xiàn)有教材中體現(xiàn)，學(xué)生也知之甚少，需要教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2.多樣的授課方式

一次次的教學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的理論性說教對任何時(shí)期的學(xué)生教育效果都不好，因?yàn)榕d趣是學(xué)好一門課程最關(guān)鍵的前提。一節(jié)課上，教師需轉(zhuǎn)換不同的授課方式，才會(huì)讓學(xué)生更能集中精力去探索這個(gè)有趣的理論學(xué)習(xí)過程。

（1）觀看影片理解教材上的理論知識(shí)

在“戲劇戲曲作品賞析”的課堂上，經(jīng)典電影作為作業(yè)留給學(xué)生課后觀看，課堂上觀看的是小情節(jié)影片和經(jīng)典的話劇。例如，婁燁的《推拿》、米恩·查澤雷的《爆裂鼓手》、音樂劇《貓》等。學(xué)生對電影資源的獲得以及選片的能力是有限的，教師更應(yīng)向?qū)W生拓展些實(shí)驗(yàn)片，讓學(xué)生的觀影量有所提高。例如，在講授法國心理學(xué)家拉康的“鏡像理論”時(shí)，播放影片傳授知識(shí)點(diǎn)會(huì)比直接讓學(xué)生閱讀教材中的定義印象深刻。美劇《黑鏡-白熊》中，影片開頭：女主在混沌和失憶中醒來，看見鏡子中的自己產(chǎn)生了疑問。這時(shí)將問題拋給學(xué)生，學(xué)生可以暢所欲言來解釋導(dǎo)演為何在此時(shí)安排了道具鏡子。原來是“0～18個(gè)月的嬰兒生命體驗(yàn)期的兩次誤讀，第一次是嬰兒在鏡子前不認(rèn)識(shí)自己，第二次是有意識(shí)之后在鏡子前把影像當(dāng)成了自己，而語言的出現(xiàn)會(huì)結(jié)束誤讀”。這種小班型互動(dòng)課堂可以輕松傳授知識(shí)，而這種創(chuàng)新的授課方式，會(huì)讓學(xué)生更加輕松地接受知識(shí)，從而拓展學(xué)生的思維，達(dá)到傳媒藝術(shù)類人才“學(xué)產(chǎn)研”創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

（2）先提問后授課

除了觀看小眾電影來理解鏡頭語言，提問環(huán)節(jié)也十分新穎，學(xué)生先闡述自己看到的鏡頭細(xì)節(jié)而非教師先講，不讓學(xué)生禁錮在一個(gè)狹小的思維空間里。教師采取S形提問順序，會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦，對于短片的理解本就沒有固定答案，所以教師不會(huì)對學(xué)生說“回答錯(cuò)誤”，讓學(xué)生不害怕提問，學(xué)會(huì)思考，是創(chuàng)新型課堂的一大亮點(diǎn)。

（3）從模仿到獨(dú)立操作

影視傳媒類學(xué)生最初學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)就是模仿。教師引導(dǎo)學(xué)生逐一鏡頭地寫短片的分鏡頭腳本，學(xué)習(xí)獲獎(jiǎng)影片是如何運(yùn)用鏡頭、如何拍攝的。通過教師對學(xué)生的分組，讓同組學(xué)生共同完成拍攝任務(wù)，不同的主題內(nèi)容由不同的組隊(duì)完成。在拍攝過程中，要求使用到布景、運(yùn)鏡、光色搭配等各種拍攝方式。最后由師生一起觀摩和點(diǎn)評(píng)拍攝作品。如此一來，不僅讓學(xué)生親自動(dòng)手接觸影視制作，也從團(tuán)隊(duì)合作的角度提高了集體自主性和創(chuàng)造能力。

（4）學(xué)生當(dāng)“老師”的實(shí)驗(yàn)課

每學(xué)期的“戲劇戲曲作品賞析”課還有為期3周的實(shí)驗(yàn)課。教師布置三部文藝片，將班級(jí)學(xué)生分為3組，組內(nèi)成員分別從導(dǎo)演介紹、影片劇情、鏡頭語言、剪輯、燈光、道具、服裝造型等方面來分析影片，相當(dāng)于學(xué)生分組做小老師，向教師和其他同學(xué)傳達(dá)知識(shí)。這是一種獨(dú)特的教學(xué)方式，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，從學(xué)生角度看到的細(xì)節(jié)教師有可能未曾涉獵。學(xué)生在“備課”的過程中也會(huì)發(fā)掘與影片相關(guān)的資料，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)課更加創(chuàng)新。

3.突破性的考核方式

自應(yīng)試教育以來，筆試這種理論性、客觀性的考試方法雖然可以考查學(xué)生的記憶力，但對學(xué)生思維發(fā)展能力的考核卻顯得蒼白無力。所以課堂考核的重點(diǎn)也應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)踐操作能力及創(chuàng)作能力的成績反饋，只有通過學(xué)生自己的獨(dú)立作品才能反映其對影視藝術(shù)概論的技能究竟掌握到了何種程度。最后教師可以通過筆試成績和實(shí)踐操作成績的綜合分?jǐn)?shù)來審視教學(xué)成果，根據(jù)該成果再次轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)方式，以獲得最優(yōu)的、創(chuàng)新的課堂教學(xué)成果。

“戲劇戲曲作品賞析”的課堂就是這么實(shí)施的，教師每學(xué)期都會(huì)布置影片的主題和拍攝要求，學(xué)生利用整學(xué)期的課余時(shí)間分組拍攝、剪輯，最后呈現(xiàn)微電影。教師也會(huì)在展映當(dāng)天邀請其他學(xué)科的教師一起評(píng)分，學(xué)生也要在展映后闡述自己的工作和學(xué)習(xí)心得。實(shí)踐與理論相結(jié)合會(huì)使學(xué)生更快地成長和接受較枯燥乏味的理論性知識(shí)。

三、創(chuàng)新實(shí)踐課堂的延伸

傳媒學(xué)院開展創(chuàng)新課堂必須要讓學(xué)院的教師更新教育觀念，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)教師影視傳媒領(lǐng)域現(xiàn)代觀念、新信息和新思維的學(xué)習(xí)。除了“戲劇戲曲作品賞析”這門課程，傳媒學(xué)院其他科目的課堂也需要?jiǎng)?chuàng)新，而教師作為創(chuàng)新教育最直接的主體，不僅要優(yōu)化自身的素質(zhì)，積極轉(zhuǎn)換自己的角色，更要從一個(gè)知識(shí)占有者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛耙晜髅剿囆g(shù)類教育模式的創(chuàng)新者和探索者，加強(qiáng)影視傳媒藝術(shù)類院校師資隊(duì)伍的建設(shè)。因此，教師只有不斷地進(jìn)行自身創(chuàng)新，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

作者簡介：崔睿（1987— ），吉林長春人，碩士，助教，研究方向：戲劇影視。