中班語言區(qū)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)能力的方法初探

陳健

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）19-0232-02

語言是思維的外殼，幼兒語言教育有助于提高思維和想象能力，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)幼兒的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。幼兒的思維與語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語言的過程也就是抽象思維能力發(fā)展的過程。當(dāng)成人在向幼兒進(jìn)行語言教育時(shí)，就能促使幼兒的思維活動(dòng)向多向性、獨(dú)特性和變通性方面發(fā)展，從而達(dá)到發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的目的?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出“幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境、組織自己思想的能力?！?/p>

中班的幼兒已經(jīng)具備了對(duì)事物的直觀感知和說一句完整話等能力，能夠比較連貫地表達(dá)自己的意思。但是長(zhǎng)期以來幼兒園語言教育存在著注重“模仿”教學(xué)、重認(rèn)知方面的要求、體驗(yàn)和感知經(jīng)驗(yàn)少、教學(xué)過程中所提問題單一等問題，嚴(yán)重影響了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園重要的活動(dòng)形式，以其寬松的環(huán)境、豐富的材料和個(gè)別化學(xué)習(xí)方式，有效地支持與推動(dòng)幼兒發(fā)展創(chuàng)造性思維、形成創(chuàng)造性個(gè)性傾向、發(fā)展幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)能力，從而拓展幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的渠道，創(chuàng)新培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)。

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)創(chuàng)造性語言表達(dá)的興趣和愿望

羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。人在輕松自由的狀態(tài)下才可能有豐富的想象和自由的表達(dá)。

目前幼兒園語言區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)多以“靜”為主，投放圖書卡片、張貼圖片、布置舒適小沙發(fā)等，引導(dǎo)幼兒的自主閱讀，而對(duì)幼兒語言表達(dá)的引導(dǎo)較少，更不用說創(chuàng)造性表達(dá)語言的學(xué)習(xí)，因而大部分幼兒更愿意選擇操作性強(qiáng)的區(qū)域活動(dòng)。

要怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境，吸引幼兒表達(dá)，從而引發(fā)創(chuàng)造性語言呢？開學(xué)初，師幼針對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了一次討論“你希望在語言區(qū)可以做些什么？”，幼兒的反應(yīng)非常積極，“我想給爸爸媽媽打電話”、“我想和好朋友說悄悄話”、“我要看機(jī)器人的書”、“我想講故事給大家聽”、“我要表演《小兔乖乖》”、“我要念兒歌”、“我要背古詩”……我把布置語言區(qū)環(huán)境的主動(dòng)權(quán)交給了孩子們，讓孩子們回家想想要怎么區(qū)隔、用些什么材料。第二天的區(qū)域活動(dòng)中，有8名幼兒很快地聚到了語言區(qū)，他們一起動(dòng)手把圖書架、小沙發(fā)拖到角落擺好，然后用桌子圍出了一大塊地方，中間擺了兩張小桌子，一張上面是小電話，一張上面擺了指偶故事盒，最后他們拿了一塊窗簾布圍在兩張小椅子上。在接下去半小時(shí)的活動(dòng)中，語言區(qū)成了最熱鬧的地方，打電話的嗓門大、瑣事直嘮叨，表演故事的語調(diào)形象生動(dòng)，最安靜的兩位小女孩也躲在窗簾悄悄屋里說了好久的話，而看圖書的兩個(gè)小伙伴擠在小沙發(fā)上，指著自己帶來的機(jī)器人圖書輕聲交流著。

可以看出，幼兒其實(shí)是非常愿意“說”的。語言區(qū)應(yīng)當(dāng)更多發(fā)揮其引導(dǎo)幼兒表達(dá)的功能，當(dāng)幼兒在自主的情形下，布置著自己喜歡的環(huán)境，獲得心理安全和自由，才能夠激發(fā)其表達(dá)乃至創(chuàng)造性語言表達(dá)的興趣和愿望。

2.材料制作中學(xué)習(xí)創(chuàng)造性語言表達(dá)的正確方法

區(qū)域活動(dòng)材料是幼兒參與活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒學(xué)習(xí)的工具。不同的材料會(huì)與幼兒進(jìn)行不同的“對(duì)話”，體現(xiàn)不同的教育價(jià)值。能與幼兒進(jìn)行最合適、最有益的“對(duì)話的材料，才能夠最有效地引導(dǎo)幼兒掌握創(chuàng)造性語言表達(dá)的正確方法。

2.1幼兒自主收集表達(dá)材料。

語言區(qū)最基本的投放材料為圖書圖片，這些是幼兒易于自主收集的。幼兒對(duì)自己熟悉喜愛的圖書圖片內(nèi)容，能夠比較自如地進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)不同幼兒對(duì)同一本圖書或同一幅圖片理解上的不同，能夠產(chǎn)生語言表達(dá)內(nèi)容、角度等的差異，從而形成一個(gè)詞、一句話的模仿表達(dá)方法、多角度表達(dá)方法等創(chuàng)造性語言表達(dá)方式。

結(jié)合主題活動(dòng)收集的材料能夠遷移幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒創(chuàng)造性語言表達(dá)內(nèi)容的豐富性。如主題活動(dòng)《三坊七巷》中，名人圖片、景物明信片、福州三寶實(shí)物模型，當(dāng)把這些材料投入到區(qū)域中時(shí)，幼兒馬上對(duì)其產(chǎn)生了興趣，不僅區(qū)域活動(dòng)時(shí)喜歡看喜歡說，連晨間活動(dòng)、離園前也在交流。

2.2教師有目的投放目標(biāo)材料。

引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的語言表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)造性語言表達(dá)，教師所提供的目標(biāo)材料極為重要。

配合語言教育活動(dòng)的詞句連連看、教學(xué)掛圖、兒歌圖示梳理圖等，可以讓幼兒學(xué)習(xí)正確的表達(dá)元素，進(jìn)行完整表達(dá)；在教師指導(dǎo)下制作手偶、頭飾、故事盒等材料，能夠讓幼兒選擇自己喜歡的角色，可以根據(jù)故事表達(dá)，也可以自由發(fā)揮任意安排劇情，能自編自導(dǎo)地進(jìn)行表達(dá)，拓展表達(dá)的多樣性；開放式的故事拼圖能夠讓幼兒語言表達(dá)的想象性得到發(fā)揮；圖片、電子設(shè)備的投放和指導(dǎo)運(yùn)用，能夠更加有效地支持幼兒語言表達(dá)創(chuàng)造性的提升，例如利用錄音機(jī)、攝像機(jī)記錄幼兒語言表達(dá)的瞬間，幼兒對(duì)這一形式特別新奇和喜歡，表達(dá)的自由度和自信心更強(qiáng)了，創(chuàng)造性詞匯、語句更多了，同時(shí)幼兒在觀看記錄的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己語言表達(dá)的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)，而教師也可以進(jìn)行有效分析，設(shè)計(jì)更適合幼兒創(chuàng)造性表達(dá)的形式和材料。

2.3親子合作拓展表達(dá)材料。

親子合作是幼兒教育的重要組成部分，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的支持能夠更有效地激勵(lì)幼兒語言表達(dá)的創(chuàng)造性。家長(zhǎng)在與幼兒共同制作表達(dá)材料時(shí)，能夠更細(xì)致地與幼兒進(jìn)行語言溝通，促發(fā)幼兒的語言組織能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力提高。區(qū)域活動(dòng)“小榕樹電視臺(tái) ——革命小英雄故事”播報(bào)活動(dòng)中，孩子們和爸爸媽媽一起制作了播報(bào)稿，孩子們用繪畫或圖示的方法表現(xiàn)故事內(nèi)容，爸爸媽媽用簡(jiǎn)短文字記錄，一個(gè)個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的故事就這樣圖文并茂地展示在電視墻上，孩子們不僅自豪地說了自己的故事，還能夠看著同伴的播報(bào)稿進(jìn)行創(chuàng)造性的講述。

3.同伴互動(dòng)中促進(jìn)創(chuàng)造性語言表達(dá)的多樣性

幼幼互動(dòng)是通過孩子之間的學(xué)習(xí)合作，使他們的理解更加豐富和全面，使孩子的個(gè)體從那些與他不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性的廣泛遷移。尤其中班幼兒有了與同伴保持聯(lián)系的愿望，具有合群感。在活動(dòng)中他們非常渴望同伴的加入和肯定，同伴間的競(jìng)爭(zhēng)更能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的愿望和潛力。

語言區(qū)的“小榕樹電視臺(tái)”已經(jīng)成為我們班小朋友最喜歡的區(qū)域內(nèi)容了，每天都有許多小朋友爭(zhēng)著播報(bào)，今天有人播天氣，明天就有人在播報(bào)天氣時(shí)加上溫馨提示；有人講了個(gè)小故事，第二天就有許多個(gè)小朋友要當(dāng)故事大王。播報(bào)之余，我們?cè)鎏砹恕靶≡u(píng)委”的環(huán)節(jié)，幼兒不僅成為表達(dá)體驗(yàn)者，更是同伴的審視者，在傾聽中感受同伴創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)而模仿學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)中表達(dá)對(duì)同伴表述的肯定，小朋友們?cè)谀７屡c競(jìng)爭(zhēng)中不斷挑戰(zhàn)自我，表達(dá)的內(nèi)容更多樣化了。