例談初中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入方法

朱偉玲

摘要：課堂教學(xué)中的導(dǎo)入是一節(jié)課的開篇靈魂之所在，良好的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中有先聲奪人的作用。本文對(duì)新課改要求下初中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入方法的探索，在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，用實(shí)際教學(xué)案例講解歷史課堂的導(dǎo)入方法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；導(dǎo)入

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）19-0207-01

要是把一堂課比作一次饕餮盛宴，那導(dǎo)入便是這盛宴上的 “頭道菜”，“ 頭道菜”的好壞直接影響著食客的第一印象。一堂課的導(dǎo)入要以最快的方式抓住學(xué)生的“味蕾”，打動(dòng)其心，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心和興趣，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)?？傊?，一節(jié)課中有設(shè)計(jì)巧妙，實(shí)用的導(dǎo)入，便已成功了一半。下面就我在初中歷史課堂教學(xué)中的一些實(shí)踐導(dǎo)入方法，進(jìn)行歸納總結(jié)。

1.引鄉(xiāng)土，貼近生活

根據(jù)《中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》2001版“多方面開發(fā)和利用校外歷史課程資源”[1]的建議下，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，我在課堂教學(xué)導(dǎo)入中會(huì)適當(dāng)運(yùn)用一些鄉(xiāng)土資源。例如我在講授八年級(jí)下《民族團(tuán)結(jié)》一課中設(shè)問：“我們都知道我們國(guó)家有五十六個(gè)民族，你們都屬于哪個(gè)少數(shù)民族的學(xué)生那？”經(jīng)過一番討論學(xué)生很容易在班級(jí)內(nèi)找到除漢族外的其他少數(shù)民族學(xué)生。鄂倫春族是遜克縣特有的少數(shù)民族之一，幾乎每班都有。之后，我出示鄂倫春族下山定居慶典的圖片，并講解鄂倫春族下山定居生活問題及其政府給予各種扶持政策，進(jìn)一步引入各民族共同生活、共同發(fā)展大團(tuán)結(jié)的主題，從而引入本課。學(xué)生對(duì)于發(fā)生本地的事情多少都會(huì)耳聞目睹一些，通過熟識(shí)的鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入，加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生感受歷史無處不在，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)去入課堂角色，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力有很大幫助。

2.借媒體，直觀形象

歷史事件因具有時(shí)間性和空間性這一特點(diǎn)，教師枯燥無味的講解，很難吸引學(xué)生的注意力。因此，教師在導(dǎo)入中可以借助多媒體這一教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還能吸引學(xué)生的注意力。在講授部編人教版八年級(jí)上《辛亥革命》一課時(shí)，我采用影片《辛亥革命》片頭秋瑾赴死的片段，通過直觀展現(xiàn)秋瑾赴死過程中的言行，使學(xué)生感受革命者一心為國(guó)、舍身赴死的愛國(guó)情懷，學(xué)生由單純理解歷史事件轉(zhuǎn)化為用心去感受家國(guó)情懷，這為后續(xù)的情感教育也進(jìn)行基礎(chǔ)鋪墊。

另外， 借助多媒體用歌曲、圖片進(jìn)行導(dǎo)入， 這也是司空見慣的。例如在講授部編人教版七年級(jí)下 《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，播放“三國(guó)演義”的主題曲，學(xué)生隨著熟悉的旋律能夠快速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。“圖片，是進(jìn)行教學(xué)的直觀性教具，也是重要資源”[2]在歷史導(dǎo)入中，運(yùn)用地圖等圖片導(dǎo)入，能將“靜態(tài)”的永久歷史變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”可觸摸的歷史。我在教授七年級(jí)下《安史之亂與唐朝衰亡》一課時(shí)中，為讓學(xué)生一目了然的明白唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的表現(xiàn)，在開課時(shí)就抓住學(xué)生的心理，因此我在導(dǎo)入中運(yùn)用唐朝前期（669年）與唐朝晚期（820年）的兩幅疆域圖，對(duì)比唐朝直接管轄的區(qū)域，學(xué)生在前面學(xué)了三課時(shí)唐朝興盛的一些表現(xiàn)，看到兩幅地圖后，學(xué)生討論激烈，都想知道唐朝經(jīng)歷了什么才會(huì)有前后期疆域上的差別。兩幅地圖的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，最后唐朝衰亡的結(jié)論也就不言而喻了。

3.用史料，再現(xiàn)歷史

歷史是已經(jīng)消失了過去，人類想要認(rèn)識(shí)他它，除了考古外，最主要的手段就是一些歷史記錄的記載，即史料。白壽彝說史料是：“人類社會(huì)歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的痕跡?！雹凼妨夏軌蛘鎸?shí)的反映歷史。在教授部編人教版八年級(jí)上《工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》時(shí)，我選取開國(guó)將軍蕭鋒《長(zhǎng)征日記》中的幾段日記，日記史料的呈現(xiàn)，使長(zhǎng)征更加真實(shí)，長(zhǎng)征中的人物個(gè)性更加鮮明，學(xué)生閱讀后可快速提取有用的信息，對(duì)長(zhǎng)征有了真實(shí)而感性的認(rèn)識(shí)?！笆妨显诮虒W(xué)中應(yīng)用的目的是創(chuàng)設(shè)方便學(xué)生學(xué)習(xí)理解歷史的情景”[4]，加深學(xué)生對(duì)歷史的理解。但在史料的選擇上要注意應(yīng)具有真實(shí)性。

4.看時(shí)事，以今講古

在歷史課堂教學(xué)中，根據(jù)現(xiàn)今所發(fā)生的一些國(guó)家大事或新聞時(shí)事，將發(fā)生久遠(yuǎn)的歷史事件與之聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，更能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)家時(shí)事的習(xí)慣。我在講授部編人教版八年級(jí)上《中國(guó)共產(chǎn)黨誕生》一課時(shí)，正巧趕上國(guó)家在召開中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)，我以次為契機(jī)，導(dǎo)入本課。學(xué)生對(duì)此興趣濃厚，提出了多個(gè)與之相關(guān)的問題，這讓我始料未及。以時(shí)事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到歷史就在他身邊，讓學(xué)生有話說，在交流的過程中，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了升華。

歷史課的導(dǎo)入方法，當(dāng)然不限于這幾種，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)要充分考慮已有的材料和教材特點(diǎn)，符合學(xué)生的實(shí)際需要，在吸引學(xué)生的同時(shí)，使學(xué)生已有的知識(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生積極影響。當(dāng)然，可根據(jù)自身的實(shí)際情況，學(xué)生的學(xué)情，導(dǎo)入的各種方法可以混用，也可穿插使用。靈活變換選擇相應(yīng)的導(dǎo)入方式，使導(dǎo)入更為有效，使課堂更趨于實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京：師范大學(xué)出版社，2012.45.

[2]杜芳，劉汝明.《中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究》[M].北京：科學(xué)出版社，2013：146.

[3]白壽彝.《史學(xué)概論》[M].銀川：寧夏出版社，1983：4.

[4]杜芳，劉汝明.《中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究》[M].北京：科學(xué)出版社，2013：57.