微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘要：生物學(xué)科是一門需要想象力的抽象學(xué)科，微課能夠?qū)⒊橄笊镏R(shí)具體化，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識(shí)?；诖?，本文對微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以期微課在生物教學(xué)中引用范圍越來越廣，在生物教學(xué)中發(fā)揮出越來越顯著的作用，在此基礎(chǔ)上的高中生物教學(xué)能取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：微課；高中生物教學(xué)；微課應(yīng)用

一、 引言

微課是按照新課標(biāo)的理論和要求，充分使用多媒體資源，圍繞知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的教學(xué)過程。在科技信息時(shí)代的今天，多媒體已經(jīng)被應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域中，微課最明顯的特點(diǎn)是使用多媒體設(shè)備，使用多媒體進(jìn)行生物教學(xué)，能夠有效地針對生物學(xué)科抽象化的特點(diǎn)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)大有裨益。

二、 微課在高中生物教學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

生物雖然比數(shù)學(xué)等學(xué)科簡單一些，但是生物知識(shí)繁雜，知識(shí)點(diǎn)記憶有難度，對大多數(shù)剛剛接觸生物學(xué)習(xí)的學(xué)生來講，生物知識(shí)的理解較為抽象難懂。因此，微課的使用可以讓教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類總結(jié)，建立生物微課教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和情況選擇學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的最佳效果。

例如在教學(xué)“分子與細(xì)胞”一課時(shí)，新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)要求舉例說明幾種細(xì)胞器的功能和結(jié)構(gòu)，介紹細(xì)胞質(zhì)以及細(xì)胞膜，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用顯微鏡觀察葉綠體的特征。這些要求讓學(xué)生通過教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本無法讓學(xué)生深度掌握知識(shí)點(diǎn)，而讓學(xué)生真正操作顯微鏡又受到教學(xué)資源和時(shí)間的限制，很難實(shí)現(xiàn)。在此情況下，教師就可以在上課之前制作一個(gè)微課課件，讓細(xì)胞器、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜等重要知識(shí)點(diǎn)融入其中，在鼠標(biāo)點(diǎn)擊細(xì)胞器時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)細(xì)胞器的功能和結(jié)構(gòu)的文字說明，微課課件中還有顯微鏡觀察葉綠體的短視頻，視頻中不僅有對葉綠體細(xì)致的觀察，還有相關(guān)的文字說明，通過動(dòng)態(tài)的圖片形象展示了細(xì)胞運(yùn)動(dòng)。讓學(xué)生通過觀看微課課件，對課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，深化知識(shí)點(diǎn)在腦海里的印象。

三、 微課在高中生物教學(xué)導(dǎo)課環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在高中生物教學(xué)中，導(dǎo)課環(huán)節(jié)對課程教學(xué)至關(guān)重要，導(dǎo)課環(huán)節(jié)要想起到畫龍點(diǎn)睛的作用，需要結(jié)合微課的使用，讓微課與教學(xué)重點(diǎn)緊密結(jié)合，讓學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)“分子與細(xì)胞”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)細(xì)胞無機(jī)物的導(dǎo)課，播放著名廣告片段“女人都是水做的”，教師提問“為什么女人都是誰做的？”，“那男人是什么做的？”，這個(gè)廣告片段一定給學(xué)生留下過深刻印象，教師通過廣告視頻的引入，導(dǎo)入本課知識(shí)點(diǎn)細(xì)胞無機(jī)物，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對這一課產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。微課的使用有效地將導(dǎo)課環(huán)節(jié)變得更加生動(dòng)有趣，既能讓教師的教學(xué)質(zhì)量得以提高，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高。

四、 微課在高中生物教學(xué)答疑環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在高中生物教學(xué)的答疑環(huán)節(jié)，教師需要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生為教師答疑解惑，答疑環(huán)節(jié)能夠有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提高學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的能力，也能夠有效幫助學(xué)生對生物知識(shí)進(jìn)行一個(gè)深入學(xué)習(xí)，鞏固記憶的復(fù)習(xí)過程。高中生物有很多理論性質(zhì)的知識(shí)，教師傳統(tǒng)的授課顯得十分枯燥乏味，通過使用微課教學(xué)能夠讓生物教學(xué)的答疑環(huán)節(jié)變得豐富多趣，取得更好的效果。

例如，在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的課堂上，教師在教學(xué)興奮的傳導(dǎo)和傳遞時(shí)，教師事先制作微課，在微課中加入視頻，發(fā)生無效刺激時(shí)，不發(fā)生神經(jīng)沖動(dòng)，發(fā)生有效刺激時(shí)，產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，神經(jīng)纖維的內(nèi)外部產(chǎn)生局部電流，與此同時(shí)把局部電流的方向展示出來。在興奮已經(jīng)傳導(dǎo)至神經(jīng)末梢的時(shí)候，會(huì)引起突觸小泡轉(zhuǎn)移至突觸前膜，釋放出神經(jīng)遞質(zhì)，結(jié)合突觸后膜的受體，發(fā)生興奮的傳導(dǎo)。這樣通過微課的設(shè)計(jì)形象的將兩個(gè)傳輸方式展示出來，學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)將生物知識(shí)點(diǎn)記入腦中。在答疑環(huán)節(jié)中加入微課，學(xué)生能夠有效地對學(xué)習(xí)過的生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)復(fù)習(xí)，能夠讓學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。

五、 微課在高中生物教學(xué)拓展環(huán)節(jié)的應(yīng)用

高中生物教學(xué)中，教師還需要充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，在學(xué)生的個(gè)體差異基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)行因材施教，教師需要了解學(xué)生適合的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)速度，為了滿足不同的教學(xué)需求，教師在制作微課時(shí)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制作出由淺入深的微課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

例如在教學(xué)“孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，設(shè)計(jì)由淺入深的微課課件，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)；對于學(xué)習(xí)能力弱、生物基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)鞏固。如給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生觀看基因概率、表現(xiàn)型概率的算法視頻，基因型概率和表現(xiàn)型概率的算法知識(shí)是考試的必考題，也是這一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，通過微課幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對概率的算法更加熟練，在基礎(chǔ)知識(shí)熟練之后進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)；給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生觀看9：3：3：1變式視頻，拓展學(xué)生的知識(shí)。對學(xué)生因材施教，能夠讓學(xué)生在學(xué)校有限的時(shí)間里提高學(xué)習(xí)的效率，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

六、 結(jié)論

綜上所述，通過在高中生物教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、導(dǎo)課環(huán)節(jié)、答疑環(huán)節(jié)、拓展環(huán)節(jié)中應(yīng)用微課教學(xué)，能夠有效增加課堂教學(xué)的趣味性，將生物的抽象性具體化，讓生物知識(shí)點(diǎn)更加形象、更加生動(dòng)的被學(xué)生接受。教師通過應(yīng)用微課，讓高中生物教學(xué)得以創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]豆強(qiáng)紅.加強(qiáng)微課應(yīng)用，開創(chuàng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)新局面[J].文理導(dǎo)航（中旬），2018（01）：78.

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作者簡介：

劉玉美，山東省臨沂市，山東省蒙陰第一中學(xué)。