論學(xué)生核心素養(yǎng)提高和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略

摘要：隨著教育改革的發(fā)展，“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”已經(jīng)成為當(dāng)前教育的一個(gè)熱點(diǎn)。知識(shí)核心的時(shí)代已經(jīng)徹底過(guò)去，現(xiàn)在是核心素養(yǎng)的時(shí)代。在教學(xué)升華為教育的大背景下，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)受到了極大的挑戰(zhàn)，如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該深思的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

什么是核心素養(yǎng)？對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的解釋，并沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的定義。就目前而言，小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括五種數(shù)學(xué)意識(shí)和四種數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)價(jià)值觀的發(fā)展。用一句話概括為用數(shù)學(xué)的視覺去認(rèn)識(shí)世界，用數(shù)學(xué)的方式去思考問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的方式去解決問(wèn)題。學(xué)生核心素養(yǎng)的提高可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成則可以幫助學(xué)生鍛煉和積淀核心素養(yǎng)。接下來(lái)筆者就從這三個(gè)方面出發(fā)，來(lái)談一談如何提高學(xué)生素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略。

一、 情景設(shè)置，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)

用數(shù)學(xué)的視覺去認(rèn)識(shí)世界是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求之一。換句話來(lái)說(shuō)，就是要求學(xué)生要有數(shù)學(xué)意識(shí)。什么是數(shù)學(xué)意識(shí)呢？數(shù)學(xué)意識(shí)就是在學(xué)生平時(shí)的生活中可以從一件簡(jiǎn)單的事物中聯(lián)想到關(guān)于數(shù)學(xué)的問(wèn)題，例如：在體育課上，48名同學(xué)在打籃球，一共有4個(gè)籃球。由此學(xué)生想到了“48除以4”這個(gè)數(shù)學(xué)算式，這就說(shuō)明學(xué)生擁有了數(shù)學(xué)意識(shí)。那如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)呢？情景設(shè)置就是一個(gè)很好的方法，通過(guò)一些生活化情景的設(shè)置，將學(xué)生帶入到情景中，可以讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，從而具有一定的數(shù)學(xué)意識(shí)。

例如：筆者在進(jìn)行《小數(shù)除法》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情景。讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，售貨員和顧客。一袋牛奶2.3元，顧客給了售貨員11.5元，這時(shí)作為顧客的學(xué)生肯定就會(huì)思考：我可以拿到多少袋牛奶呢？他們就會(huì)下意識(shí)地用11.5去除以2.3，這就將小數(shù)的除法帶入到這個(gè)場(chǎng)景中來(lái)。通過(guò)生活中學(xué)生經(jīng)常見到的現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)意識(shí)到數(shù)學(xué)在我們的生活中處處可見，什么時(shí)候都能遇到。而且他們也會(huì)因此將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)意識(shí)。因此，通過(guò)情景的設(shè)置可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、 設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)思考能力

用數(shù)學(xué)的方式去思考問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求之一。換句話來(lái)說(shuō)，就是要求學(xué)生具有思考問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生聽課的模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容相關(guān)的一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，從而發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考的能力。

例如：筆者在進(jìn)行平行四邊形這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，關(guān)于平行四邊形的面積公式，并沒(méi)有急著進(jìn)行講解，而是首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，你們自己覺得平行四邊形的面積公式都有哪些呢？”這時(shí)學(xué)生們就會(huì)回答了：“老師，我覺得是長(zhǎng)乘以寬，因?yàn)殚L(zhǎng)方形就是這樣的”，“老師，我覺得是底乘以高，因?yàn)槲覀円呀?jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形的底和高，我覺得它們之間肯定有聯(lián)系”等等，他們會(huì)就筆者提出的問(wèn)題用數(shù)學(xué)的方式進(jìn)行思考，然后得出自己的結(jié)論。結(jié)論正確與否對(duì)筆者而言一點(diǎn)也不重要，筆者要做的就是引發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的思考，然后通過(guò)思考得出自己的結(jié)論，他們就會(huì)使用各種方法去驗(yàn)證結(jié)論的正確性，從而更深刻地理解知識(shí)和更好地掌握知識(shí)，將所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識(shí)。因此，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、 擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)應(yīng)用能力

用數(shù)學(xué)的方法去解決問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求之一。換句話來(lái)說(shuō)，就是要求學(xué)生具有一定的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，為了更好地落實(shí)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合能力，教師必須將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外的現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)開展一些與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的活動(dòng)，來(lái)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有更深刻的認(rèn)知，從而將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的才會(huì)達(dá)到。

例如：筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)了《條形統(tǒng)計(jì)圖》這一章節(jié)之后，為了讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)更好地理解和掌握，就為學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，選擇自己周圍一件可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的事，并完成其統(tǒng)計(jì)任務(wù)。筆者并沒(méi)有為學(xué)生布置具體的任務(wù)，這是為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題并運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。后來(lái)，學(xué)生返回的作業(yè)中，有的統(tǒng)計(jì)自己家所在的小區(qū)居民每家每戶的月用水量；有的統(tǒng)計(jì)自己家所在的小區(qū)居民每家每戶的月用電量；還有的統(tǒng)計(jì)自己家每個(gè)月的用水量等。總之，學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容多種多樣，這表明他們已經(jīng)充分掌握了該知識(shí)并具有了一定的運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因此，將知識(shí)從課內(nèi)拓展到課外，可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育、深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要手段。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分重視核心素養(yǎng)，并通過(guò)情景設(shè)置、設(shè)計(jì)問(wèn)題和拓展延伸等教學(xué)方式來(lái)將核心素養(yǎng)的基本理念滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生真正成為全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

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作者簡(jiǎn)介：

趙軍花，河北省石家莊市，石家莊市井陘縣威州鎮(zhèn)莊子頭小學(xué)。