新課程標準下的數(shù)學“四化”教學策略

張啟紅

隨著新課改的進行，我們對數(shù)學教學的認識要進一步深化，數(shù)學教學應該以學生發(fā)展為本，“使人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。走進2011版新課標，作為一名初中數(shù)學教師，我們在數(shù)學課堂教學應該如何改革才能在課堂教學中進行有效的教學，形成一種適合自己特色的教學模式呢？本文將以數(shù)學教學實際為切入點，從學習方式、教學資源、教學目標、教學評價方式這四個角度提出了數(shù)學新課堂教學的相關策略。

一、學習方式多樣化

新的學習方式包括：自主學習、合作學習、探究性學習等。新課程強調，學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現(xiàn)互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

例如：在人教版八年級下冊數(shù)學第85頁內容：探究平行四邊形對角線互相平分，可以引導學生這樣去探究：（1）準備一張平行四邊形ABCD硬薄紙片（課前完成）；（2）再在一張紙上沿？荀ABCD的邊緣畫上一個與？荀ABCD相同的？荀EFGH；（3）在它們的中心O（兩條對角線的交點）盯一個圖釘；（4）將？荀ABCD與？荀EFGH放重合；（5）將？荀ABCD轉30°，60°，90°，180°所觀察看到的現(xiàn)象？（6）重復（5）的旋轉方法，再轉一次，觀察什么時候兩個平行四邊形出現(xiàn)重合？

二、課程資源多維化

隨著“課改”的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)，教師要教的與學生要學的學習資源是豐富多彩的，且呈現(xiàn)出多維化發(fā)展的趨勢。這種多維化的豐富多彩的學習資源，突破了以往單一的以教科書為唯一教材的限制，還可以從圖書館、實驗室、多媒體電教室、有線電視、計算機網絡、社區(qū)、大自然等豐富的課程資源得到學習教育，充分發(fā)揮實踐基地的作用，特別是資源豐富多彩的現(xiàn)代信息技術網絡，徹底改變了千百年來以教師講授、課堂灌輸為基礎，勞動強度大、效率低的傳統(tǒng)教育教學模式，把學校教育、家庭教育同社會教育三者緊密融為一體，注重資源的開發(fā)利用，實現(xiàn)教育資源多層次的開發(fā)與合理配置。

三、學習目標多體化

學習目標多體化，主要是要通過家庭教育、學校教育與社會教育三者有機結合統(tǒng)一的形式，重點培養(yǎng)學生在道德、素質能力、情感、態(tài)度與人生價值觀等各方面能力的形成與發(fā)展，在注重培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)的同時，更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，實踐操作能力與可持續(xù)性發(fā)展能力，以逐步形成終身教育學習的新科學教育理念，以適應如當今日新月異的多元化的社會需求。因此，我們在繼續(xù)推進“課改”向更深層次的方向發(fā)展，堅持學習目標多體化的同時，一個基本的原則就是：既要關注學生的學習成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生在成長發(fā)展中的需求與困惑，幫助學生認識自我、建立自信；還要重視學生在思想道德、身體和心理素質、學習能力、實踐能力以及審美情趣等多方面的基本素養(yǎng)目標的形成與發(fā)展。

四、教學評價多元化

評價方式多元化要做到：（一）是評價內容分為學科學業(yè)評價和綜合素質評價，改單一知識評價為知識、技能、道德習慣和非智力素質并重的綜合評價，改強調共性的素質評價為共性、個性兼顧素質內容評價。（二）是評價主體多元化，改教師為主體的考評為教師、學生、家長共同參與的互動式考評，特別注重學生在評價中的主體作用。（三）是評價方式多元化，可以量化的部分，則采用描述性評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態(tài)的過程評價替代靜態(tài)的評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要，把期末終結性測試成績與日常獎勵性的描述評語結合在一起。（四）是評價過程動態(tài)化，采用分散分項考評，激活生動的多樣活動化考試等形式，堅持面向全體和面向個體相結合，加大對個別學生的關注，對個別學生實行跟蹤評價、多次評價。（五）是評價結果科學處理，定性與定量相結合，形成性評價和終結性評價相結合，真正面向全體學生，促進每一個學生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。

責任編輯徐國堅