供給側(cè)改革背景下的中高職銜接課程體系建設(shè)研究

李婉娜

為了更好地為游客提供高質(zhì)量的旅游產(chǎn)品和服務(wù)，促進(jìn)旅游教育與產(chǎn)業(yè)融合，中高職職業(yè)教育應(yīng)系統(tǒng)化、分層次地培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、保證就業(yè)水平、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，必須重視中高職教育的銜接問題。本文主要闡述了在供給側(cè)改革的背景下中高職課程體系有效銜接過程中存在的主要問題和對策等，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為遼寧省旅游業(yè)的轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才。

2015年11月，習(xí)近平總書記首次提出了“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的政策元語，強(qiáng)調(diào)新常態(tài)的中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必須從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革入手和發(fā)力。隨著關(guān)于職業(yè)教育供給側(cè)改革的研究和提法逐漸增多，國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在2016年12月2日召開的推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會上指出，要把職業(yè)教育放在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和促進(jìn)就業(yè)大格局中謀劃，深化教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的融合，主動服務(wù)動能轉(zhuǎn)換和產(chǎn)業(yè)升級。而提高供給質(zhì)量滿足需要，使供給能力更好地滿足人民日益增長的物質(zhì)文化需要，是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的根本目的。教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)改革的必然要求，職業(yè)教育改革更是成為必然。為了更好地為游客提供高質(zhì)量的旅游產(chǎn)品和服務(wù)，促進(jìn)旅游教育與產(chǎn)業(yè)融合，中高職職業(yè)教育應(yīng)系統(tǒng)化、分層次地培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，滿足人們不斷提高的物質(zhì)文化需要的技能型人才，特別是高素質(zhì)技能型人才。為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、保證高就業(yè)水平、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，必須重視中高職教育的銜接問題。而如何有效地使中職教育與高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，其課程體系、人才培養(yǎng)方案的銜接問題就具有了重要的研究意義。但目前省內(nèi)外關(guān)于中高職銜接的課程體系的研究還不夠深入，本文主要闡述了在供給側(cè)改革背景下中高職課程體系有效銜接過程中存在的主要問題和對策，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為遼寧省旅游業(yè)的轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才。

一、中高職課程體系銜接實(shí)踐中存在的主要問題

（一）中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，忽略人才培養(yǎng)的層次性

職業(yè)教育人才的培養(yǎng)首先要有明確、準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，它決定了教育教學(xué)的方向，也是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展和職業(yè)教育改革的不斷深化，中高職教師對職業(yè)教育規(guī)律、人才培養(yǎng)模式等相關(guān)認(rèn)識水平也不斷提升。旅游行業(yè)的發(fā)展與社會需求的不斷變化，使得中高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨著時(shí)代的不斷變化逐漸完善。

由于中高職院校在行政管理中分屬不同部門，所以在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)過程中有時(shí)不能進(jìn)行有效溝通。中職與高職培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，相互交叉，各自確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從而忽略了人才培養(yǎng)的連續(xù)性和層次性，如對就業(yè)崗位群的就業(yè)層級沒有清晰的定位，導(dǎo)致后續(xù)課程設(shè)置中教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)存在問題。

（二）專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)知識的連續(xù)性

在相關(guān)專業(yè)兄弟院校走訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，41.2%升入高職學(xué)習(xí)的中職學(xué)生表示在高職階段的學(xué)習(xí)過程中會有中職專業(yè)課學(xué)習(xí)過的相同或相似內(nèi)容出現(xiàn)，只有10.7%的中職學(xué)生表示沒有遇到相同或相似課程內(nèi)容。個別旅游管理專業(yè)中高職專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)率多達(dá)50%。專業(yè)課程設(shè)置沒有遞進(jìn)性銜接，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容相似，重復(fù)率高的相關(guān)內(nèi)容使得中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性較差，同時(shí)也浪費(fèi)了教學(xué)資源。有些專業(yè)課程不僅名稱相似或相同，使用的教材也大致相同。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因除了人才培養(yǎng)目標(biāo)的交叉外，還有就是中高職教育間缺乏良好、有效的溝通，高職教師不了解中職學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)理論課程內(nèi)容和專業(yè)技能掌握情況，從而在課程設(shè)計(jì)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂中缺乏溝通與銜接。

（三）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練項(xiàng)目任務(wù)相似，技能沒有得到繼續(xù)提升

職業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)技能型專門人才，因此，高職和中職教育都側(cè)重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，突出技能訓(xùn)練。但由于中職教育中很多學(xué)生已經(jīng)接受過不同程度的技能訓(xùn)練，所以在高職階段很多學(xué)生感覺專業(yè)技能課像復(fù)習(xí)，沒有明顯提升。很多普通高中升學(xué)的學(xué)生在高職相當(dāng)于從頭接受技能訓(xùn)練，所以又和中職升入高職的學(xué)生存在教學(xué)差異，也需要在教育教學(xué)中體現(xiàn)差異化。

（四）文化基礎(chǔ)課程等課程不能順暢對接，教材內(nèi)容有重疊現(xiàn)象

高職目前的生源主要是普通高中和中職升學(xué)兩部分，所以兩者在文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)中基礎(chǔ)不同，對其他專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)也存在差異。普通高中畢業(yè)生對理論基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成績突出，而專業(yè)技能課程基礎(chǔ)薄弱，中職畢業(yè)生的情況正好相反。因此，在高職階段應(yīng)注重對中職學(xué)生文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)，努力提升學(xué)生的理論文化知識水平。中高職銜接中存在教材的重疊現(xiàn)象，不能對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性提升，缺乏體現(xiàn)中高職教學(xué)內(nèi)容層次性的銜接性較好的教材。

二、中高職銜接課程體系的建設(shè)研究與實(shí)施策略

（一）制訂突出層次性和差異性的中高職人才培養(yǎng)方案

在側(cè)供給結(jié)構(gòu)性改革背景下，如何滿足不斷提升的人民群眾的物質(zhì)文化需求，提升供給側(cè)旅游服務(wù)產(chǎn)品質(zhì)量是研究實(shí)踐中需要解決的主要問題。構(gòu)建中高職銜接的人才培養(yǎng)方案，首先應(yīng)該明確的是人才培養(yǎng)目標(biāo)，以專業(yè)主動對接產(chǎn)業(yè)。以旅游管理專業(yè)為例，中高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有不同層次，在中職階段的學(xué)習(xí)中，主要培養(yǎng)的是旅游企業(yè)的一線高素質(zhì)勞動者與技術(shù)技能型人才；高職的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型專門人才。兩者邊界較為模糊，中高職人才培養(yǎng)應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力技能培養(yǎng)為銜接口，進(jìn)一步明確人才規(guī)格定位。根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的不同，安排不同課程內(nèi)容，進(jìn)而系統(tǒng)地進(jìn)行一體化人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)規(guī)格定位需要對社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢進(jìn)一步分析，了解企業(yè)人才需求的層次和數(shù)量、崗位能力要求、基本文化素養(yǎng)要求、職業(yè)資格要求、身心和社會能力要求等情況，同時(shí)分析中高職的就業(yè)崗位群，理清不同階段職業(yè)教育主要針對的工作崗位，并進(jìn)一步分析基于工作過程的崗位典型工作任務(wù)，避免人才重復(fù)定位。

（二）做好中高職課程體系銜接，統(tǒng)籌進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

中高職教育課程體系銜接是一個系統(tǒng)工程，需要政府、社會企業(yè)、學(xué)校協(xié)同合作。在課程設(shè)置中要根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的不同人才規(guī)格定位，分析主要針對的就業(yè)崗位群，并依據(jù)崗位工作實(shí)際分析學(xué)生應(yīng)具備哪些方面的能力以及崗位對這些能力的要求。把課程體系分成職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、職業(yè)核心能力模塊、職業(yè)拓展能力模塊，并依據(jù)崗位能力培養(yǎng)的需要設(shè)置專業(yè)課程。專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的確定和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，也要依托就業(yè)工作崗位的典型工作任務(wù)的相關(guān)知識和技能要求，構(gòu)建項(xiàng)目化、模塊化的課程體系。

為了使中高職課程體系進(jìn)行一體化銜接，可以借鑒其他省份的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行動態(tài)、彈性銜接。通過對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)制度的改革，嘗試讓中高職學(xué)生自主選擇適合自己發(fā)展的課程，并取得相應(yīng)的學(xué)分，統(tǒng)一制定學(xué)分評價(jià)制度和標(biāo)準(zhǔn)，靈活、彈性地完成總學(xué)分要求。針對不同生源的學(xué)生采取不同的文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程的學(xué)分比例，普通高中畢業(yè)生適當(dāng)降低文化基礎(chǔ)課學(xué)分比例，提高專業(yè)技能學(xué)分比例，而中職學(xué)生就讀高職時(shí)，適當(dāng)提高文化基礎(chǔ)課程學(xué)分比例。通過這種學(xué)分設(shè)計(jì)，使不同生源學(xué)生在自主選擇下完成協(xié)同發(fā)展。

（三）實(shí)施中高職實(shí)踐實(shí)訓(xùn)一體化建設(shè)，完成職業(yè)技能培養(yǎng)的全面銜接

職業(yè)資格證書的取得是中高職銜接中的重要環(huán)節(jié)，為了對學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性的崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)，在中高職階段可以將職業(yè)能力目標(biāo)進(jìn)行從初級到高級的分層，在有序的實(shí)踐教學(xué)課程體系中進(jìn)行技能培養(yǎng)。統(tǒng)籌選取實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行一體化職業(yè)技能訓(xùn)練，教師與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，共同承擔(dān)相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)任務(wù)，使實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)切實(shí)符合崗位能力需求，分層次、項(xiàng)目化、系統(tǒng)化。

（四）加強(qiáng)中高職專業(yè)教材建設(shè)，建立良好、有效的溝通機(jī)制

為了避免中高職教材的內(nèi)容重復(fù)、斷層，不能緊密對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)象，教育行政部門應(yīng)積極統(tǒng)籌安排，宏觀指導(dǎo)，組織行業(yè)專家、職業(yè)教育名師、學(xué)者對不同課程教材內(nèi)容進(jìn)行修訂與論證，形成較為系統(tǒng)的、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的系列教材。行業(yè)企業(yè)積極參與，一線教師發(fā)揮主體作用下，開發(fā)適合中高職教學(xué)需求的校本教材、系列教材。建立中高職教育教學(xué)研究的溝通平臺，通過交流學(xué)習(xí)，完善一體化人才培養(yǎng)機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行分層次、遞進(jìn)式的專業(yè)知識教學(xué)與專業(yè)技能訓(xùn)練。

（作者單位：遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）