初中歷史教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)策略初探

摘要：初中歷史教材中有很多精美的插圖，它們是教材文字內(nèi)容的補(bǔ)充，不僅讓教材變得美觀，更應(yīng)用形象、生動(dòng)、直觀的方式表達(dá)出豐富的歷史信息。因此，作為初中歷史教師，在教學(xué)中必須重視讀圖引導(dǎo)，讓學(xué)生利用教材插圖更有效地掌握歷史知識(shí)。

關(guān)鍵詞：歷史；讀圖；策略；脈絡(luò)；興趣；思維；重點(diǎn)；難點(diǎn)

歷史教材有大量的插圖：地理的、人物的、事件的，也有漫畫(huà)的。圖無(wú)疑是中學(xué)歷史教材內(nèi)容中的重要組成部分。在實(shí)際教學(xué)中，教師一向都很重視圖的直觀演示作用，但往往忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖能力的培養(yǎng)，不能夠有效地挖掘圖的背后蘊(yùn)藏的信息，降低了教材的生動(dòng)性、趣味性，這是對(duì)教材資源的極大浪費(fèi)。

一、 在讀圖中把握歷史發(fā)展脈絡(luò)

不論新舊歷史教材，歷史地圖都占有大量比例，其特點(diǎn)是能顯示歷史事件發(fā)展的時(shí)空動(dòng)態(tài)。因此，弄清歷史地圖所顯示的時(shí)間和空間發(fā)展線索，就能把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

中國(guó)歷史上的“人口南遷”和“經(jīng)濟(jì)重心轉(zhuǎn)移”，假如利用好下面一系列地圖，就能讓學(xué)生一目了然。這些地圖是《夏、商、周地理位置圖》《春秋戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》《秦漢疆域圖》《三國(guó)形勢(shì)圖》《兩晉南遷移民分布圖》《宋代經(jīng)濟(jì)分布圖》。首先，從《夏、商、周地理位置圖》中，我們可以看到，中華文明的發(fā)源地是以黃河中下游為中心的；至春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，群雄爭(zhēng)霸的主戰(zhàn)場(chǎng)也是在黃河中下游；再到大統(tǒng)一的秦漢時(shí)期，政治經(jīng)濟(jì)文化的中心仍是黃河中下游，如秦的咸陽(yáng)，兩漢的長(zhǎng)安、洛陽(yáng)?？梢?jiàn)北方的經(jīng)濟(jì)文化繁榮是長(zhǎng)期的歷史積淀。歷史發(fā)展到“三國(guó)兩晉南北朝”和“五代十國(guó)”時(shí)期。兩次大的分裂，北方多戰(zhàn)亂，南方相對(duì)穩(wěn)定，導(dǎo)致人口陸續(xù)大量南遷：一是黃河以北的少數(shù)民族遷至黃河流域，二是黃河中下游的漢人遷至長(zhǎng)江中下游。少數(shù)民族多是游牧民族，他們的南遷，對(duì)黃河中下游的農(nóng)業(yè)起到了破壞作用，而黃河中下游的漢人南遷，卻給南方帶去了先進(jìn)的農(nóng)耕技術(shù)和大批勞動(dòng)力，再加上南方優(yōu)越的自然條件、和平穩(wěn)定的環(huán)境，南方的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展就是自然而然的事情了。應(yīng)該說(shuō)，這種情況一直發(fā)展到兩宋時(shí)期，經(jīng)濟(jì)中心已經(jīng)從黃河流域逐漸轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)江流域。通過(guò)以上的地圖，結(jié)合歷史發(fā)展的大脈絡(luò)，對(duì)中國(guó)歷史上的“經(jīng)濟(jì)中心南移”從原因到過(guò)程及影響，就有了比較清晰的了解。

二、 在讀圖中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)著名教育心理專家布魯納說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！庇辛伺d趣，才能產(chǎn)生某種憧憬和追求。在教學(xué)中利用教材的插圖創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的歷史情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在科學(xué)、準(zhǔn)確地把握?qǐng)D畫(huà)內(nèi)涵的前提下，要運(yùn)用生動(dòng)、精煉、直觀的語(yǔ)言對(duì)歷史圖畫(huà)進(jìn)行細(xì)膩描繪，將學(xué)生帶入特定的歷史情境中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》一課，利用多媒體把整幅《清明上河圖》搬上銀幕，同時(shí)進(jìn)行配音解說(shuō)。學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中追尋著歷史的足跡，看到了宋朝汴河兩岸的風(fēng)光和繁榮景象，耳邊仿佛聽(tīng)到了街上小販們的叫賣聲，再配合課文中的幾幅插圖和設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題，使本課的知識(shí)點(diǎn)很快得到了落實(shí)。

三、 在讀圖中鍛煉學(xué)生思維能力

比較法是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要方法，有比較才有鑒別，才能認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)特點(diǎn)。在教學(xué)中讓學(xué)生把具有共同主題或表示共同內(nèi)容的插圖進(jìn)行比較分析可以啟發(fā)學(xué)生的思維向廣度、深度發(fā)展，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和培養(yǎng)歷史思維能力。如，在講北宋東京城時(shí)，讓學(xué)生把唐長(zhǎng)安城和北宋東京兩幅圖進(jìn)行比較，通過(guò)仔細(xì)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩座城的不同點(diǎn)，并得出宋代都城商業(yè)繁榮超過(guò)了唐代的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用對(duì)比方法觀察歷史事物的思維分析能力，并學(xué)會(huì)了用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題。在世界歷史第二冊(cè)中，關(guān)于《主要資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡》一節(jié)，可讓學(xué)生先對(duì)比本課中的兩幅扇形圖，會(huì)很自然地得出美、德經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，英、法相對(duì)緩慢的結(jié)論；然后再引導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅柱狀圖，又很容易地分析出英、法經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的原因，從而加深學(xué)生對(duì)資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡性的理解，提高學(xué)生的分析比較能力。

四、 在讀圖中突破教材重點(diǎn)難點(diǎn)

針對(duì)教學(xué)中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，尤其是抽象的知識(shí)，如果離開(kāi)插圖教學(xué)，往往重點(diǎn)難以突出，難點(diǎn)不易講清。教師運(yùn)用插圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說(shuō)明，則可以化難為易，化抽象為具體。如“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為何未能使近代中國(guó)走上富強(qiáng)道路”是中國(guó)近代史學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)又是一大難點(diǎn)，使用八年級(jí)《中國(guó)歷史》上冊(cè)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容中的“天津機(jī)器制造局”插圖就可形象地淺化這一重難點(diǎn)，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從而可以清楚地看到天津機(jī)器制造局在外觀上是中國(guó)封建傳統(tǒng)宮殿式建筑為主，又加上了一些西洋式廠房和高大煙筒，對(duì)此教師可加以啟發(fā)，由學(xué)生思考這一建筑的特點(diǎn)是什么以及與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在本質(zhì)上的相似點(diǎn)，即洋務(wù)派只不過(guò)是將西方資本主義先進(jìn)生產(chǎn)力的枝芽嫁接到了滿清封建主義腐朽的病枝上，又怎能“師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)”，學(xué)生在這種形象類比的輕松一笑中，深刻地認(rèn)識(shí)了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)所在。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊蓓.初中歷史教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生讀圖[J].文理導(dǎo)航，2015，3.

作者簡(jiǎn)介：

毛亞雄，重慶市，重慶市忠縣新生初級(jí)中學(xué)校。