中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)踐翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的探究

高宇星

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在我國愈發(fā)受到重視，國內(nèi)的學(xué)者們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹和論述，但我認(rèn)為現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂仍然很大程度上是以老師為中心，仍局限于傳授知識(shí)技能的一種策略，本文以中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)為切入點(diǎn)，通過微信公眾號(hào)創(chuàng)建交流學(xué)習(xí)平臺(tái)來嘗試實(shí)踐翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的探究，把翻轉(zhuǎn)課堂模式提升到以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更主動(dòng)、更深入、更廣泛地學(xué)習(xí)。

一、中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀和問題的提出

過去學(xué)生家庭配置計(jì)算機(jī)的比例低，以至學(xué)校的計(jì)算機(jī)室成為很多中小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的唯一場(chǎng)地，計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的僅有途徑。在中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的課堂上教師始終是教學(xué)的主體，學(xué)生認(rèn)真聽，認(rèn)真觀看著教師的操作演示，然后讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作練習(xí)，這種教學(xué)模式依舊是我國計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的主要模式。近年來學(xué)生家庭配置計(jì)算機(jī)的比例越來越高，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的成熟，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的普及，這都為信息技術(shù)學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂提供必要的條件。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在我國越來越受到重視，國內(nèi)的學(xué)者們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹和論述，主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)介紹和翻轉(zhuǎn)課堂在我國基礎(chǔ)教育中的理論探討。但我認(rèn)為現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂仍然很大程度上是以老師為中心，仍局限于傳授知識(shí)技能的一種策略。能否把翻轉(zhuǎn)課堂模式提升到以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更主動(dòng)、更深入、更廣泛地學(xué)習(xí)呢？下面以中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)為切入點(diǎn)實(shí)踐翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的探究。

二、在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中實(shí)踐翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)

1.課前實(shí)踐翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)

教師課前實(shí)踐。課前教師要對(duì)學(xué)生的整體情況和每位學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析，結(jié)合中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)并制作對(duì)應(yīng)的微課。由于學(xué)生是在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中了解認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的，所以微課的教學(xué)目標(biāo)編寫要細(xì)化，把一個(gè)綜合性的目標(biāo)細(xì)化成許多個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)盡可能分層次細(xì)化，要體現(xiàn)層次結(jié)構(gòu)逐步遞進(jìn)深化的特點(diǎn)，明確哪些是課前應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，哪些是課堂中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，然后選擇推送的教學(xué)內(nèi)容（包括視頻、聲音、文字圖片等）與細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，以教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。因?yàn)榉D(zhuǎn)學(xué)習(xí)明確是以學(xué)生為中心，所以教師要根據(jù)不同的學(xué)生情況，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇不同的自主學(xué)習(xí)策略，如支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略等來設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，例如教師設(shè)計(jì)由淺入深的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，以一個(gè)個(gè)小任務(wù)的形式開展上機(jī)操作，根據(jù)學(xué)習(xí)單上的任務(wù)完成操作，從而掌握細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)和基本的操作技巧。

學(xué)生課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)以PC、手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦或者其它智能終端為支持，開展以下四個(gè)步驟：①了解學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過微信交流學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，明了課外學(xué)習(xí)的任務(wù)和課內(nèi)學(xué)習(xí)的任務(wù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自身特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)途徑。②觀看視頻或其他素材。學(xué)生通過交流學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看教師推送的教學(xué)視頻或其他形式的學(xué)習(xí)材料開展學(xué)習(xí)，通過在PC上的探索與實(shí)操，對(duì)軟件上的操作步驟進(jìn)行記錄，并利用交流學(xué)習(xí)平臺(tái)提出問題與老師進(jìn)行交流。③完成練習(xí)和探索拓展。學(xué)生主動(dòng)完成教師設(shè)計(jì)的課前操作練習(xí)，并根據(jù)上機(jī)實(shí)操情況發(fā)現(xiàn)并提出更深入、更廣泛的問題，通過交流學(xué)習(xí)平臺(tái)向老師提出疑問。③填寫課前學(xué)習(xí)單。學(xué)生通過前面三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，回答教師在學(xué)習(xí)單中提出的問題，并反饋給教師。為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后可以返回上一環(huán)節(jié)重新學(xué)習(xí)。

2.課中實(shí)踐翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)

教師課中實(shí)踐。在中小學(xué)信息課堂中實(shí)踐翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，這部分教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課外階段知識(shí)的高效內(nèi)化，主要開展四個(gè)內(nèi)容：①在信息課中創(chuàng)建環(huán)境。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的選擇將學(xué)生進(jìn)行分組：一般小組規(guī)模不能太大，控制在5人以內(nèi)，并對(duì)小組中成員進(jìn)行任務(wù)分工，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要明確各自的任務(wù)，相互支持和配合，并能對(duì)PC作品效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果涉及的問題比較小，可以設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)體自主探究的形式，然后讓學(xué)生組成小組相互交流成果。②信息課上的組織與指導(dǎo)。教師根據(jù)操作的難度，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究，自主探究和成果匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生掌握軟件工具的作用和操作技巧。③問題與環(huán)境的完善。教師通過交流學(xué)習(xí)平臺(tái)分析學(xué)生在PC操作中所發(fā)現(xiàn)的問題、學(xué)生課前評(píng)測(cè)結(jié)果和學(xué)生填寫的學(xué)習(xí)單，總結(jié)出一些有針對(duì)性的探究題目，以課內(nèi)學(xué)習(xí)單的形式準(zhǔn)備，讓學(xué)生在課堂上開展實(shí)操探索的活動(dòng)。在信息課中當(dāng)學(xué)生進(jìn)行軟件的自主探究、協(xié)作探究或創(chuàng)作成果交流匯報(bào)時(shí)，必然會(huì)出現(xiàn)一些新的問題。為了使學(xué)生能夠更深入地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，教師需要組織、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新問題進(jìn)行探究，并將其作為一些課外探究的主題融合到后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容中。④作品成果的評(píng)價(jià)和反饋。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師組織學(xué)生開展對(duì)軟件作品效果的綜合評(píng)價(jià)時(shí)，要采用多元化的評(píng)價(jià)形式，同時(shí)注重評(píng)價(jià)目的具備發(fā)展性，培養(yǎng)學(xué)生的是創(chuàng)造力。

學(xué)生課中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過課前的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握軟件的基本操作技巧，而在課上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展獨(dú)立探究和協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)技能的高效內(nèi)化。學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)展個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力。學(xué)生在獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)中，通過知識(shí)技能的綜合應(yīng)用對(duì)作品進(jìn)行加工創(chuàng)作。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的課堂能夠保障學(xué)生的有充足的時(shí)間完成個(gè)人或者小組的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，大大提升作品的創(chuàng)作水平。接著學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)、提升體驗(yàn)、分享作品制作的成功和喜悅。最后學(xué)生填寫課內(nèi)學(xué)習(xí)單與評(píng)價(jià)。學(xué)生把課內(nèi)探究中的學(xué)習(xí)心得與問題以學(xué)習(xí)單的形式向教師反饋，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和小組的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。還可翻轉(zhuǎn)匯報(bào)過程，學(xué)生在課余將自己的匯報(bào)過程進(jìn)行微信視頻，上傳至交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師和同學(xué)在觀看完匯報(bào)視頻后，在課堂上進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。

三、總結(jié)與反思

本文以中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)為切入點(diǎn)嘗試實(shí)踐翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的探究，通過課前、課中教師的不斷探索與思考、積極改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，將課堂時(shí)間最大化地用于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，采取以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，并與每個(gè)學(xué)生單獨(dú)溝通和教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。任何新事物，在被人們接受和應(yīng)用時(shí)必然會(huì)有許多阻力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在被教育界認(rèn)可和應(yīng)用的過程中必將經(jīng)歷不斷改進(jìn)和完善的過程，這也正是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為中心的教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，堅(jiān)定教育變革的信念，同時(shí)要不斷提升自身的知識(shí)水平、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息素，想方設(shè)法讓學(xué)生能夠更主動(dòng)、更深入、更廣泛地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯黃博彥