淺談新理念下的語文課堂教與學(xué)

謝祥財(cái)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，課改的春風(fēng)拂遍神州大地?！帮L(fēng)乍起，吹皺一池春水”，各種教學(xué)新理念層出不窮，致使許多語文老師對(duì)語文課感到無所適從：老師們努力體現(xiàn)新的教學(xué)理念，改變過去“滿堂灌”的做法，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，卻不小心讓學(xué)生在課堂上成了脫韁的野馬，導(dǎo)致課堂效率不升反降。正如蘇聯(lián)教育家在《和教師的談話》中說的那樣：“在課堂上，相當(dāng)多的時(shí)間是被不合理地浪費(fèi)了?！贝_實(shí)，只有吃透教材，準(zhǔn)確把握新課程理念的精髓，正確處理課堂教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，我們才能從“山重水復(fù)”的困境中走出，進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。

一、和諧“教”“學(xué)”，營(yíng)造良好氛圍

古人云：“親其師而信其道?！睂W(xué)生對(duì)某一門學(xué)科感興趣，往往是因?yàn)橄矚g教這門學(xué)科的老師。教師應(yīng)注重建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課。”關(guān)心學(xué)生情感，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖，自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。在課堂教學(xué)中，教師要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消除學(xué)生的顧忌，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。教師可結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用精美的教具，或利用電教手段，或開展形式多樣的小游戲、小競(jìng)賽活動(dòng)，或采用故事等，利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣。興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生被老師講課所吸引，對(duì)這門功課有興趣，才能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而解決問題。

二、角色定位，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師是主體，學(xué)生成了“聽眾”，成了接受知識(shí)的“容器”，學(xué)生的能力得不到真正的提高。教師要樹立新的教育觀念，重新進(jìn)行角色定位，要從“教”為中心轉(zhuǎn)變到“學(xué)”為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師不能把自己所知強(qiáng)加給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生去讀、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，去體驗(yàn)“吹盡狂沙始到金”的喜悅。如教學(xué)《背影》一文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親對(duì)兒子的深沉的愛，如果一味由教師講解分析，學(xué)生是不會(huì)有深刻體驗(yàn)的。只有引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，聯(lián)想到父母平日對(duì)自己的關(guān)愛之情，再聯(lián)系課文內(nèi)容，從字里行間去研讀，去討論，體會(huì)父親在生活極為困頓、精神壓抑的境況下親自送兒子上火車、給兒子買橘子，從這類平凡小事中，體會(huì)父親關(guān)心、體貼兒子的至愛之情。只有深刻理解了這一點(diǎn)，學(xué)生才能領(lǐng)悟文中作者深深自責(zé)、愧疚之情，實(shí)則是反襯對(duì)老父親與日俱增的思念之情。

古人云：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”教師要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探討，互助提高。當(dāng)代學(xué)生接受知識(shí)和信息的渠道大大拓寬了，學(xué)生獨(dú)立性的增強(qiáng)和信息來源的擴(kuò)大，使他們思維敏捷、充滿活力，教師要樂于向?qū)W生學(xué)習(xí)?！抖Y記·學(xué)記》云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！敝挥薪膛c學(xué)相互促進(jìn)，師生才能共同成長(zhǎng)。

三、方法導(dǎo)航，引領(lǐng)學(xué)生入門

俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人?！睅煾等绾巍笆谥詽O”，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門是關(guān)鍵。教師引領(lǐng)學(xué)生入門，首先從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始。教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師可根據(jù)教材的特點(diǎn)，幫助學(xué)生確立預(yù)習(xí)的內(nèi)容，一般說來，可從以下幾個(gè)方面著手引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：①初讀課文，勾畫生字詞，略知大意；利用工具書，聯(lián)系課文理解字詞，讀準(zhǔn)字音，記憶字形；②根據(jù)預(yù)習(xí)要求和課后思考練習(xí)題，細(xì)讀課文，進(jìn)行圈點(diǎn)批注；③品析精彩語句，提出疑難問題；④學(xué)習(xí)課文的寫作技巧，完成對(duì)應(yīng)的口語交際訓(xùn)練。教師可先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，由“扶”到“放”，使學(xué)生養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

課堂上，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)?？鬃釉疲骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。”教師要注意把握住講解問題的最佳時(shí)機(jī)，及時(shí)施教。當(dāng)學(xué)生思考問題已有所得，欲表達(dá)又表達(dá)不清楚時(shí)，教師再給以及時(shí)的啟發(fā)誘導(dǎo)，指引“思維”的途徑，導(dǎo)以“思維”的方法。針對(duì)教材文體的不同，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住文章特點(diǎn)、規(guī)律，掌握閱讀的方法。如：讀寫人的文章，就指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理刻畫，去了解人物的品質(zhì)；讀記事的文章，就引導(dǎo)學(xué)生理清事情的前因后果，從而認(rèn)識(shí)事情所反映的意義；讀寫景狀物的文章，就引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)，來體會(huì)作者表達(dá)的感情，使學(xué)生懂得怎樣去“學(xué)”?！皶接新贰蔀閺健?，學(xué)生學(xué)習(xí)得法，自能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、語言實(shí)踐，著眼核心素養(yǎng)

《全國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣一段話：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！甭鋵?shí)語言實(shí)踐，既是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的有效手段，也是提升其語文核心素養(yǎng)的重要途徑。為了讓學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)和閱讀教學(xué)中的感悟結(jié)合起來，我在教學(xué)中把讀、悟和練筆結(jié)合起來，以寫促讀，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深讀文本、內(nèi)化語言，豐富學(xué)生的語言積累。

如：學(xué)習(xí)《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》一文后，我讓學(xué)生聯(lián)系我國(guó)1998年長(zhǎng)江發(fā)生的全流域大洪水災(zāi)難，說說造成98洪水大災(zāi)的原因：“長(zhǎng)江流域生態(tài)破壞嚴(yán)重”“盲目圍湖造田”“不合理的水利建設(shè)對(duì)江河造成的負(fù)面生態(tài)效應(yīng)”……然后讓學(xué)生擬寫一份《長(zhǎng)江流域綜合治理方案》；學(xué)完《北京喜獲2008年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)》，讓學(xué)生進(jìn)行《我和某體育明星暢談奧運(yùn)》的小練筆。這些語言實(shí)踐設(shè)計(jì)，既是有效的語言文字訓(xùn)練，又是文章情感的升華，學(xué)生在語言實(shí)踐中，體會(huì)文章的思想感情，體現(xiàn)了工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，對(duì)全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重要意義。

五、創(chuàng)設(shè)情境，拓寬教學(xué)領(lǐng)域

葉圣陶先生曾描述過這樣一種教學(xué)情景：“一個(gè)教師，四五十個(gè)學(xué)生，心好像融化在一起忘記了旁的東西，大家來讀來研究?！闭Z文教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮情感因素的積極促進(jìn)作用，教師融于學(xué)生活動(dòng)之中與學(xué)生分享知識(shí)并獲得體驗(yàn)，讓語文活動(dòng)成為生生、師生、學(xué)生與文本之間真誠(chéng)對(duì)話的過程。教師可根據(jù)不同的課文內(nèi)容，開展配樂朗誦、課本劇表演、情景對(duì)話、知識(shí)競(jìng)賽、課文改編、拓展運(yùn)用等活動(dòng)，激活課堂，但要忌形式化、作秀化，要讓學(xué)生成為語文活動(dòng)的主人，切切實(shí)實(shí)地在活動(dòng)中進(jìn)行讀寫創(chuàng)造。

如教《南京大屠殺》一課時(shí)，我讓學(xué)生課前先上網(wǎng)查找、查閱有關(guān)南京大屠殺文字、圖片，觀看《屠城血證》電影，我再運(yùn)用音樂、圖片來營(yíng)造沉重而傷感的氛圍。這樣，圖像和配樂朗誦相結(jié)合，以畫面展示、音樂烘托，結(jié)合朗誦來展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)了一種情景交融的情境，使學(xué)生在感知理解基礎(chǔ)上，從心靈上受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。課后我趁熱打鐵，讓學(xué)生帶著當(dāng)時(shí)的心情寫出自己的讀后感，于是，一篇篇慷慨激昂的文章便孕育而出：《告日本同胞書》情真意切，《牢記歷史，振興中華》激情洋溢，《真誠(chéng)相待——中日關(guān)系破冰的基礎(chǔ)》有理有據(jù)……

課堂教學(xué)還應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，為學(xué)生提供豐富的信息資源，拓寬語文教學(xué)領(lǐng)域，講課時(shí)要把課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，增大信息量。如學(xué)《沁園春·雪》，讓學(xué)生收集毛澤東詩詞；學(xué)《背影》，讓學(xué)生欣賞羅中立的油畫《父親》，并說說它的感人之處，然后用100字左右刻畫描繪這位父親的形象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物形象刻畫描述的能力；學(xué)《南京大屠殺》，引導(dǎo)學(xué)生了解南京大屠殺的歷史真實(shí)，了解近年來日本右翼勢(shì)力企圖抹殺這段不光彩歷史的丑惡嘴臉，不斷把學(xué)生引向廣闊的天地。

總之，在語文教學(xué)中，教師首先要提高自身的素質(zhì)，用自己的身和心去影響學(xué)生，用自己的激情去誘發(fā)學(xué)生的激情，用自己的熱情感染學(xué)生，使學(xué)生和你心心相印、協(xié)調(diào)一致，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)立良好的教學(xué)情境，授予學(xué)生巧妙的學(xué)習(xí)方法，師生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)互助，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。“學(xué)海無涯‘樂作舟”，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，才是語文教學(xué)的絕佳境界。

責(zé)任編輯李少杰