中職班主任如何實現(xiàn)“規(guī)劃”教育之我見

廖慧敏　胡興瓊

摘要：中職學生距離“職業(yè)”極近，他們已經(jīng)開始對于自己的未來進行規(guī)劃。作為中職班主任，要注意把握學生的學情，滿足學生的需求，做好學生的相關(guān)引導。在中職班主任與學生進行交流的過程中，要注意從“規(guī)劃”出發(fā)，與學生找到共同的話題，要注意與學生找到相同的目標，與學生達成“統(tǒng)一”。由此可見，中職班主任要想實現(xiàn)教學目標，就需要為中職學生做好“規(guī)劃”。用“規(guī)劃”教育，實現(xiàn)素養(yǎng)教育。

關(guān)鍵詞：中職；班主任；“規(guī)劃”教育

中職班主任與存在“問題的學生”要有更多的話題，才能交流。要與學生有共同的目標，學生才能信服自己的班主任，將其當作自己中的“一員”。那么，中職班主任如何才能與學生有共同的話題、共同的目標呢？筆者認為，就需要研究學生，發(fā)現(xiàn)學生問題，了解學生需求，更重要的是了解學生最關(guān)心的是什么。通過觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，中職學生最關(guān)心的就是“職業(yè)規(guī)劃”。因此，筆者給出建議，中職班主任要注意通過學生的“職業(yè)規(guī)劃”，解決學生的問題，滿足學生的需求。本文中筆者就對中職班主任如何通過“規(guī)劃”教育實現(xiàn)學生養(yǎng)成目標進行了分析。

一、 將眼光“放遠”

（一） 不能僅僅關(guān)注“成績考評”

其實，在筆者看來，普通高校中的“應試教育目標唯一”是一種非常短淺的認知。在中職院校中，如果再以應試教育目標為唯一目標，那么我們的目光就更為短淺了。在中職班主任為學生做規(guī)劃時，一定要將眼光放遠。對班級來說，要避免只著眼于學校的計量考核標準和學生參與眼前活動的成功與否，將班級榮譽與班主任個人工作的能力僵硬捆綁，那就會一葉障目，使得班主任工作流于對學校日常事務的應付，變得瑣碎盲目。

（二） 不能僅僅關(guān)注“財富”

在教育實踐中，尤其是在學校教育實踐中，我們一定要關(guān)注一點，那就是不能認為“成功人士=財富”。這種認知會讓年輕、缺乏辨析能力的中職學生產(chǎn)生更多的錯誤認知，甚至是形成錯誤的世界觀。我們的“規(guī)劃”教育，對學生個人來說，要有普遍意義，避免功利地將成功與個人財富的多少畫等號，引導學生不斷探索“成功”這一定義的內(nèi)涵，多方面地去豐富學生個體對它的體驗，獲得成功的感受，愉悅而堅定地走上屬于自己的成功之路。

（三） 不能僅僅關(guān)注“單一目標”

中職學生畢竟還是一群孩子，我們了解他們存在極多的問題，但是，作為引領(lǐng)他們成長的班主任，我們不能因此對他們進行否定。如作為與學生接觸最多、對其成長影響最深遠的班主任老師要能長遠地看待學生的人生品質(zhì)問題，從整體上引導學生把握自己的人生，找準自己的起點，用積極樂觀的態(tài)度和勤奮踏實的行動，有步驟地實現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃，最終獲得屬于自己的成功。那么，中等職業(yè)教育班主任工作的意義也就在于此吧。

二、 將目標化為實踐

規(guī)劃只是學生發(fā)展的前提，要想讓規(guī)劃的目標成為現(xiàn)實，還需要學生勤學苦練，做好積極的準備。那么，如何才能將規(guī)劃教育目標轉(zhuǎn)化為實踐呢？筆者認為需要做好以下幾點：

（一） 不同的學生有不同的規(guī)劃

中職學生在進入中職院校之后，也是在不斷地成長與改變的。作為中職班主任，要注意陪伴學生的成長，要注意陪伴學生解決學習問題、生活問題。給不同學段的學生制定不同的規(guī)劃。如一年級時，明確常規(guī)要求，組建班團委隊伍，制定班級公約，營造集體成員間平等、心理相容的氛圍，建立班級團隊；二年級時，制定自己的職業(yè)規(guī)劃，思考自己將來最理想的工作和最理想的生活形態(tài)；三年級時，將價值取向逐漸由通過在學業(yè)上的付出獲得老師對自我才智的肯定，向通過為企業(yè)創(chuàng)造價值獲得報酬進行轉(zhuǎn)變。具體目標：落實在日常規(guī)范的執(zhí)行、檢查和積極參加學校、班級組織的各項活動中。

（二） 融入挫折教育

在中職班主任進行教育時，往往會將學生存在自卑心理這一點倍加關(guān)注，不過在筆者看來，過猶不及，對于中職學校的學生來說，適度的挫折教育其實并沒有什么不好。不過讓學生在失敗中成長，班級管理者需要一種勇氣和更長遠的目光。新生入校剛剛組建新的班集體時，班主任就要以“規(guī)劃”的意識從長遠著眼，有意讓學生接受挫折教育，當然這要尋找合適的契機。

（三） 樹立權(quán)威

還是那句話，中職學生畢竟還是一些大孩子，而且是個性張揚甚至是不羈的大孩子，一味的民主，對于學生成長來說也是不利的。如某屆學生在軍訓會操表演中成績斐然，學生的自信心空前高漲，可在元旦文藝會演的節(jié)目排練過程中，在選擇演出服裝時班主任與學生之間發(fā)生了分歧。此時，班主任也可利用自己的權(quán)威強制學生接受自己的意見，從而讓節(jié)目在會演中取得不俗的成績，也可以擺出自己的觀點后任由學生自由選擇，接納學生所選擇帶來的結(jié)果。

（四） 做心理輔導員

其實在班主任的角色定位中，有一個特色的定位，那就是心理輔導員。中職生由于過去學習的經(jīng)歷和個人家庭成長的多方面因素，在經(jīng)歷了中考這一人生重大考場之后，與過去的同學進行了一次無情的篩選式分別。家人、自身以及來自社會的不認同感使其孤獨、無助，甚至自卑，對未來前途的迷茫困惑之情可想而知。班主任可將團體心理咨詢的理念和行為運用到中職生的班級管理中去。

（五） 樹立充滿正能量的班風

班風是實現(xiàn)學生優(yōu)化發(fā)展的作用最大的外在元素。作為班主任要注意在班級中充盈“正能量”。如集體的正確輿論導向是一個班級班風建設的基礎，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。利用每學期期末撰寫個人小結(jié)的時機，開展同學評議班團干部、宿舍成員評舍長、我心中“最××”的同學等活動，讓學生多角度認識自身。評議切忌泛泛而談，避免個人主觀，應通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計真實反映民意，讓數(shù)據(jù)成為反映個人全方位的“鷹眼”。

綜上所述，中職班主任在與中職學生交流的過程中，要注意為學生的需求找到滿足的方法。要注意為學生的未來做好規(guī)劃。只有這樣，我們才是合格的引領(lǐng)者、教育者。

參考文獻：

[1]教師資格制度實施工作指導用書教育學考試大綱[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]國家職業(yè)資格培訓教程心理咨詢師（二級）[M].北京：民族出版社，2005.

作者簡介：

廖慧敏，胡興瓊，重慶市，重慶市豐都縣職業(yè)教育中心。