淺談新課程標準在美術課堂中的實踐

李雯

美術課程標準為美術課堂注入盎然的生機與活力——教師的全情投入，學生的樂學、愛學、會學，自由表現(xiàn)，愉快創(chuàng)造，課堂氣氛的寬松、融洽、和諧，師生關系的民主平等，情誼濃濃……這樣的巨變，都緣于課程標準改革令美術課堂煥發(fā)出新的生命光彩。

一、觀念更新化——由知識傳授向注重學生發(fā)展轉變

為適應課程標準的變化，美術教學改革要努力實現(xiàn)新的突破，而教師的教學觀念直接影響課程改革的成效。課程標準極為重要的特征之一是充分尊重人的本性，將學生定位發(fā)展的根本。所以教學活動的主體應當以學生為主。尊重學生的個性，讓他們的個性得到充分的發(fā)揮與表現(xiàn)，讓他們盡情抒畫自己的喜怒哀樂，在美術課堂中享受思維創(chuàng)造的樂趣。面對發(fā)展中的人，美術教學不再以現(xiàn)成的教案圈定學生的思維，不再是以現(xiàn)成的答案框定學生思路，告別過去“學生是盛知識的容器，教材是教師的圣經(jīng)”的時代，教師由“居高臨下的權威”向“平等中的首席”轉變，由知識傳授向注重學生發(fā)展轉變。面對發(fā)展中的人，課程標準要求教師充分揮發(fā)能動性，采用多種途徑培養(yǎng)學生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，鍛煉他們的實踐能力，將學生的創(chuàng)新精神運用到實踐中。

如在教授《畫家筆下的靜物》一課時，讓學生將自己喜愛的水果帶到課堂，首先讓學生看、摸、聞，引導學生從色彩、形狀、味道上進行對比觀察、研究探討“畫家筆下的水果與生活中的水果有哪些不同”，激發(fā)他們的興趣與求知欲望；其次讓學生用自己的語言表達感受，以小組方式進行擺設水果，用自己喜愛的方式畫出不同于他人、見性見靈的作品，有生命力的水果，提高他們的審美和開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能；最后讓學生在自己的作品后面寫下自己的體會，互相交流、互相評價，給最喜歡的作品寫下感受，如哪些地方最美，哪些地方最值得自己學習，給對方寫下鼓勵的話語。注重對學生素質培養(yǎng)的同時，也要增強他們的自信心，讓學生充滿自信地發(fā)揮創(chuàng)造力。

二、學生學習方式活動化、角色化——注重學生親身體驗

活動是學生感受、觀察、領悟的過程和方式，是學生參與程度的重要手段。在活動中通過教師與學生扮演不同的身份和角色，展示人在生活中多種角色的摸擬行為，以此啟發(fā)和引導學生的興趣與激發(fā)創(chuàng)造熱情。注重學生的親身體驗，利用美術課堂活動體驗提升學生的感受認知能力及觀察思考能力，利用角色體驗提升學生的學習興趣，生動活潑地展示了美術課堂的魅力；給予學生相應的活動體驗、角色體驗和情感體驗的空間，關注生活最普遍、最本質的愿望，引導學生有所思、有所感、有所悟，學會學習，學會溝通與交流，學會與他人合作，認識自我，建立自信心。“學生通過多種方式參加美術活動，在參與的過程中，學會對作品的鑒賞與評價，同時還能感受到學習美術的樂趣，也促進了學生對于美術的興趣的培養(yǎng)。”

如教授一年級課程《水中的魚》時，讓學生欣賞魚的教學課件后，展開小組討論，描述魚的形狀、色彩、特點，怎樣將魚兒打扮得更漂亮，并扮演水中的魚，體驗魚是怎樣游動的，感受有生命的魚；啟發(fā)學生想象水中的魚會發(fā)生怎樣動人的故事，如“魚兒在開舞會”“魚兒成群結隊的在旅游”等；讓學生自由表現(xiàn)、創(chuàng)作富有傳奇故事的魚，然后和著音樂的節(jié)奏、旋律分小組表演水中的魚引人入勝的故事。課堂氣氛活躍起來：在小組討論中，學生發(fā)表意見時表現(xiàn)自我，建立自信心，學會欣賞和評價的方法，審美素質得到提高；在角色活動中，學生互相配合、協(xié)調、交流，激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)學生組織活動的能力，共同分享成功的快樂；學生在活動中不僅用頭腦去思考、用眼睛欣賞，還用耳朵聽、用嘴去表達、動手創(chuàng)作，用身體表演。經(jīng)過親身經(jīng)歷去體驗、去感悟，讓學生在活動中體驗、感受學習的樂趣，激發(fā)創(chuàng)作的愿望與激情，體現(xiàn)了學生作為學習的主體的尊嚴，體驗到角色活動的樂趣，和諧愉快的課堂氣氛建立起來。這種融欣賞、表演、游戲、審美、角色體驗為一體的活動，生動活潑地展示了美術課堂的魅力。

三、學習活動的綜合探索性

課程標準注重改變舊教材中過分注重學科自身內(nèi)容單一、形式枯燥，缺乏整體觀念的學科本位思想以及縱向單一、橫向紛雜的學科系統(tǒng)。課程標準所倡導的新觀念——綜合探究性的學習活動，深刻地影響、引導美術課堂教學的改變；充分重視教材知識內(nèi)容的相關性、融合性，學生認知的整體性，把有聯(lián)系的知識內(nèi)容按一定的形式組織起來，以點帶面，促進整體發(fā)展。

美術課堂中充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生自行設計，自己組織，自主探索和研究，自我總結和反思，幫助學生進行綜合探究性的學習活動，如接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習活動豐富有個性，營造學生學習的積極課堂氛圍，享受探究的快樂與樂趣。

如在教授三年級《頭飾》一課時，課前布置學生到生活中、網(wǎng)絡里搜集有關的圖片資料，發(fā)動學生在語文學科、課外書籍中尋找寓言、童話；根據(jù)內(nèi)容自由組合并確定角色的頭飾：美麗的白雪公主和憨厚的小矮人、狡猾的狼和聰明的小山羊、幸福的恐龍一家……他們利用課余時間分工合作，選音樂做故事背景、自編舞蹈動作、運用學科知識進行設計頭飾的探究性活動，收集裝飾頭飾的材料。在課堂上進行頭飾制作比賽，小組表演寓言或童話故事，展示富有個性、靈氣的頭飾。在學習活動中，應當學會將所學知識與社會生活相聯(lián)系，學會用不同的材料、工具進行制作、組合、裝飾，培養(yǎng)學生的綜合探究性的思維和能力，不僅使學生學會了知識，掌握技能，增強環(huán)保意識，還學會綜合探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

四、學習情境化——創(chuàng)設豐富的教學情景

美術課程標準充分發(fā)揮形象思維、情感體驗、角色感悟的優(yōu)勢，結合教學內(nèi)容，力求達到知識、情感、能力的有機統(tǒng)一。創(chuàng)設有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的教學情境：文化情境（錄象、圖片、美術作品的展示）、音樂情境（中西古典音樂、兒童歌曲）、問題情境（問題導入、問題思考、問題討論）、實驗情境（老師或電腦課件演示制作過程、學生動手制作過程）、故事情景（童話故事、寓言、謎語，童謠）。

如在教授《中國民間剪紙藝術欣賞》一課時，在美術室展出美麗的民間剪紙作品，使課堂充滿濃郁的傳統(tǒng)文化情境，播放中國古典音樂作為音樂情境，讓學生圍繞問題情境，如“民間剪紙的種類有哪些”“最欣賞哪幅剪紙作品”等，在欣賞與探討中，了解我國的文化的博大精深與魅力，樹立正確的審美觀與世界觀，培養(yǎng)愛國之情。

五、教學個性化

教學不是一種單純的教學活動，更主要的是對所教知識進行創(chuàng)造性的發(fā)揮，教師不能墨守成規(guī)這是我國新課標教程對老師提出的要求，要樹立教學特色意識，勇于創(chuàng)新、積累、總結、提高，才能形成自己獨特風格的個性化教學，才能為美術課堂注入生命力。教師在教學活動中也是一種創(chuàng)新活動，需要對學生因材施教，根據(jù)不同學生的心里以及發(fā)展情況，分別教育。教師在課程標準的教學理念指導下，結合舊教材的教學大綱要求，讓學生對基礎知識進行掌握的同時，教師還應當進行創(chuàng)新教學，改變以往單一的教學模式，抓住學生的不同心里與實際情況進行教學的創(chuàng)新，形成富有個性魅力的教學風格與特色，才能讓美術課堂獲得新的生命，大放異彩，涌現(xiàn)百花盛開、百家爭鳴的美術課堂教學風格。

責任編輯錢昭君