新課程標(biāo)準(zhǔn)下低年段科學(xué)課程有效課堂的實(shí)踐研究

鐘惠華

一、目標(biāo)先行，整體把握教學(xué)內(nèi)容

2017年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》里提到，科學(xué)教師應(yīng)整體把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的設(shè)計(jì)思路，了解課程標(biāo)準(zhǔn)、教材在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)上的縱向、橫向脈絡(luò)，以及與其他學(xué)科的橫向關(guān)聯(lián)，知道每堂課的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)、課程目標(biāo)的關(guān)系，正確定位每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

1.低年段的科學(xué)教材豐富多樣，但是萬(wàn)變不離課標(biāo)要求，研讀新課標(biāo)，從科學(xué)概念和學(xué)習(xí)進(jìn)階兩個(gè)方面深入理解和把握每一個(gè)單元和每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)材料開(kāi)展探究活動(dòng)就顯得尤其重要了。這就要求教師能整體把握教材的同時(shí)要做到達(dá)成目標(biāo)先行。

課例：在教科版一年級(jí)上冊(cè)《我們知道的植物》一課中，找找大圖中哪些是植物？其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道植物不單只生長(zhǎng)在陸地上還生長(zhǎng)在水中，而在實(shí)際教學(xué)時(shí)因?yàn)閳D中很多植物名稱學(xué)生不認(rèn)識(shí)，只能用這是樹(shù)、這是花、這是草來(lái)描述，如果教師清楚明確該活動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道陸地水里都有植物生長(zhǎng)，那么就可以做以下的處理：教師課前學(xué)情分析了解一年級(jí)學(xué)生在校園里都認(rèn)識(shí)哪些植物，然后準(zhǔn)備好相應(yīng)的植物圖片并寫(xiě)上編號(hào)和植物名稱。在第一環(huán)節(jié)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在校園里自己認(rèn)識(shí)的植物時(shí)，教師把一幅以校園一角為原型的放大圖呈現(xiàn)在黑板上，然后根據(jù)學(xué)生的回答把①榕樹(shù)、②白蘭花、③大紅花、④地毯草、⑤紅花酢漿草、⑥金魚(yú)藻、⑦睡蓮、⑧荷花等有編號(hào)和植物名稱的圖片依次黏貼到相應(yīng)位置，然后再提問(wèn)圖中這些植物生長(zhǎng)在什么環(huán)境里？這樣學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，對(duì)于認(rèn)識(shí)的植物可以直接說(shuō)出植物的名稱，而對(duì)于不認(rèn)識(shí)的植物也可以說(shuō)編號(hào)，通過(guò)學(xué)生的多次回答既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些校園植物的同時(shí)，也了解到植物與它們的生長(zhǎng)環(huán)境的關(guān)系，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

教師只有對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)非常清晰，并以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)環(huán)節(jié)，才能算是真正意義上的活用教材。

二、關(guān)注興趣，設(shè)計(jì)形式多樣的兒童活動(dòng)

2017年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》里提到，不要把探究式學(xué)習(xí)作為唯一的科學(xué)學(xué)習(xí)方法?？茖W(xué)素養(yǎng)包括多個(gè)維度，不同的素養(yǎng)要通過(guò)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以培養(yǎng)，科學(xué)教師應(yīng)盡可能掌握多種科學(xué)教學(xué)方法和策略。多采用能激發(fā)學(xué)生興趣、符合學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，以及充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方法和教學(xué)策略，使學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.低年段學(xué)生以直觀形象思維為主，不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，但又特別喜歡表現(xiàn)自己，科學(xué)課堂教學(xué)中常常會(huì)以比賽、游戲的形式開(kāi)展探究活動(dòng)。

課例：在《觀察一課植物》和《觀察葉》課中要求讓學(xué)生把所觀察到的植物和葉子畫(huà)下來(lái)，針對(duì)低年段學(xué)生畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，為了引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的植物、葉子真實(shí)的形象畫(huà)下來(lái)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“像不像”比賽。活動(dòng)是這樣子的，先讓學(xué)生以小組為單位觀察桌上的一盆水培綠蘿，然后讓每個(gè)學(xué)生把綠蘿畫(huà)下來(lái)，再進(jìn)行小組內(nèi)互評(píng)誰(shuí)畫(huà)得更像，哪里不太像？再讓學(xué)生分別修改后選出一幅小組成員認(rèn)為畫(huà)得最像的記錄圖，代表小組參加全班的像不像評(píng)選比賽。

2.通過(guò)小組內(nèi)互評(píng)的二次觀察，同學(xué)們的觀察更仔細(xì)，而且在不斷的修改圖畫(huà)過(guò)程中對(duì)植物的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)得更加準(zhǔn)確，同時(shí)也真正體會(huì)到科學(xué)記錄是怎么一回事，這也為接下來(lái)的全班科學(xué)記錄圖畫(huà)評(píng)比，提供了一個(gè)評(píng)比的依據(jù)和討論的框架模式，使學(xué)生的觀察討論都指向同一個(gè)方向。

課例：《這是誰(shuí)的葉》一課，就可以設(shè)計(jì)成給葉子找媽媽的游戲，因?yàn)閷W(xué)生已玩過(guò)蝌蚪找媽媽的游戲，所以對(duì)活動(dòng)規(guī)則也很清楚。課前老師為學(xué)生準(zhǔn)備了四盆植物并貼上編號(hào)和植物名稱：①桂花、②綠蘿（種土里的）、③羅漢松、④大紅花，同時(shí)還為每個(gè)小組準(zhǔn)備了觀察的葉子?；顒?dòng)前的要求學(xué)生清楚后，教師先給每個(gè)小組分發(fā)葉子，讓學(xué)生在小組里觀察和討論幾種葉子特征，由于學(xué)生經(jīng)過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)葉的結(jié)構(gòu)、不同的葉具有不同的特征有了初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能從大小、形狀、顏色、厚薄、氣味、葉緣等角度描述葉子的主要特征。然后再分小組讓學(xué)生拿著葉子找出對(duì)應(yīng)的植物，并說(shuō)明理由。

來(lái)看看學(xué)生在拿著葉子找植物媽媽活動(dòng)中的交流。

生：我覺(jué)得我手上的這片葉子就是一號(hào)桂花的葉子。

生：因?yàn)槿~子的形狀很像，而且葉子邊邊上有這些東西。

師：這叫葉緣，葉緣上的這些我們給它個(gè)名字叫鋸齒。

生：因?yàn)槿~緣上同樣有這些形狀的鋸齒。

生：而且葉子摸上去都是硬硬的。

生：但是你這片葉子好小。

生：因?yàn)樗€沒(méi)有長(zhǎng)大呀，就像你現(xiàn)在這樣也沒(méi)你爸爸高一樣。

師：也就是說(shuō)葉子和我們同學(xué)一樣都在慢慢長(zhǎng)大，是吧？

生：是的。

教師在活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的回答內(nèi)容，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，比如?dāng)學(xué)生在描述葉子對(duì)一些結(jié)構(gòu)名稱不太清楚時(shí)，可以給予幫助，當(dāng)然并不要求學(xué)生都掌握這些詞語(yǔ)。還有學(xué)生在提到小葉子慢慢長(zhǎng)大成大的葉子，這一現(xiàn)象正是下一節(jié)課《植物是“活”的嗎》的有力證據(jù)，所以教師在這里也適時(shí)地做出點(diǎn)評(píng)，為下一節(jié)課的活動(dòng)展開(kāi)留下伏筆。我們都知道葉的特征是辨認(rèn)植物最重要的信息之一，在觀察、認(rèn)識(shí)了葉的一些顯著特征之后，依據(jù)這些特征尋找葉來(lái)自于哪棵植物，既可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入觀察葉子，加深對(duì)葉子特征的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又能通過(guò)認(rèn)識(shí)多種多樣的葉子，感知植物世界的豐富多樣。

三、圖文并用，養(yǎng)成實(shí)事求是的記錄習(xí)慣

2017年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》里提到，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須做到主體多元、方式多樣，而圖文記錄則成為這些評(píng)價(jià)的一個(gè)載體，也是了解生生之間，師生之間評(píng)價(jià)的一個(gè)很好媒介。低年段學(xué)生都特別喜歡畫(huà)畫(huà)，我更喜歡把他們的這種行為叫做涂鴉，即使沒(méi)有經(jīng)過(guò)繪畫(huà)訓(xùn)練的學(xué)生也喜歡畫(huà)，他們的表達(dá)方式自有章法，圖畫(huà)里的內(nèi)容也蠻有想法的，這也足以證明他們思維活躍，所以讓他們動(dòng)手畫(huà)是一個(gè)很好的記錄形式。但該年齡段學(xué)生的圖畫(huà)內(nèi)容有個(gè)特點(diǎn)，就是喜歡按照自己想象出來(lái)的來(lái)畫(huà)，而科學(xué)觀察后的圖畫(huà)記錄要求是按真實(shí)的形像來(lái)繪畫(huà)，那該如何處理這個(gè)矛盾呢？

盡量選擇能看清楚植物莖葉結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，例如在《觀察一課植物》和《觀察葉》課上，讓學(xué)生觀察一棵水養(yǎng)的綠蘿，由于綠蘿的結(jié)構(gòu)清晰同時(shí)還能在不影響植物生長(zhǎng)的前提下很好地觀察到植物根的部分，使學(xué)生的觀察效率提高了，而完成作圖的效果也好。

建立一套操作可行又有趣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如在第一節(jié)科學(xué)課堂上就給同學(xué)們介紹了這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)游戲的玩法：以美猴王孫悟空的故事為框架，搭建學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)游戲活動(dòng)，把美猴王的七十二變、翻跟斗的技能，住在花果山水簾洞，經(jīng)過(guò)九九八十一難，最終取得真經(jīng)修成正果的故事串聯(lián)起來(lái)，變成學(xué)生以小組為單位每完成一項(xiàng)任務(wù)即晉級(jí)成功，按一般要求完成的則以爬樓梯方式晉級(jí)，叫作一步一個(gè)腳印成功晉級(jí)；若是跳跳又完成多一點(diǎn)的則有機(jī)會(huì)翻跟斗連跨幾級(jí)，叫作跳跳晉級(jí)超越自我。

課例：在《觀察葉》一課時(shí)，學(xué)生拿著經(jīng)過(guò)小組討論修改完成的記錄圖畫(huà)到講臺(tái)前面介紹時(shí)，首先這幅圖畫(huà)得是否正確有一個(gè)分值，然后在介紹葉子的特點(diǎn)時(shí)用到了老師提示的如葉緣葉脈等詞語(yǔ)的有額外加分（這會(huì)使得學(xué)生越來(lái)越留意老師給出的術(shù)語(yǔ)，逐漸養(yǎng)成學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人回答的習(xí)慣），對(duì)于在下面安靜聽(tīng)匯報(bào)的小組也進(jìn)行表?yè)P(yáng)加分，同時(shí)對(duì)在小組討論環(huán)節(jié)里能做到小聲討論的小組也給予加分。通過(guò)這樣的循環(huán)，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)一些對(duì)這些評(píng)價(jià)滿不在乎的學(xué)生開(kāi)始著急了，為了能達(dá)到翻跟斗的晉級(jí)要求，那副記錄圖畫(huà)了又畫(huà)，改了又改，直到大家都說(shuō)和真的一樣才罷休，同時(shí)還不忘把拼音文字給標(biāo)上，雖然寫(xiě)得歪歪扭扭的，但看到學(xué)生這么努力，老師也會(huì)給他一個(gè)為小組爭(zhēng)光（翻跟斗晉級(jí)）的機(jī)會(huì)。為了營(yíng)造一個(gè)你爭(zhēng)我趕的氛圍，同時(shí)也為了能讓同學(xué)對(duì)美猴王的故事有更多的了解，每隔一段時(shí)間我就會(huì)請(qǐng)同學(xué)（事先給任務(wù)讓家長(zhǎng)和孩子一起準(zhǔn)備）分享一個(gè)美猴王的小故事。所以說(shuō)在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中同樣可以滲透德育美育的教育，學(xué)科知識(shí)學(xué)科教學(xué)中你中有我，我中有你，互為補(bǔ)充，相得益彰。把優(yōu)秀的記錄圖張貼在班級(jí)記錄表里，過(guò)一段時(shí)間再進(jìn)行班與班之間的評(píng)選也是非常有效的一種激勵(lì)方式。

關(guān)于文字記錄，由于該年齡段學(xué)生腦部發(fā)育的特點(diǎn)，手腦眼的協(xié)調(diào)能力還有待提高，有一定閱讀量的學(xué)生，他們認(rèn)字會(huì)比其他學(xué)生多，但真正會(huì)寫(xiě)的字也不太多，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)速度大多數(shù)都比較慢，那是否就對(duì)文字記錄不做要求呢？教師還是應(yīng)該做這方面的引導(dǎo)，比如可以讓他們用拼音代替，當(dāng)然也可以通過(guò)小組積分的形式，引導(dǎo)部分學(xué)生做這方面的努力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力有個(gè)體差異，我們尊重這種差異，但同時(shí)也應(yīng)該給他們一個(gè)努力發(fā)展的方向。

責(zé)任編輯邱麗