職業(yè)高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略解析

范克軍

摘要：比起普通高中的學(xué)生，職業(yè)高中的學(xué)生在綜合素質(zhì)方面并不盡如人意，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，數(shù)學(xué)成績(jī)比較低，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合職業(yè)高中學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效策略

在職業(yè)高中教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)課程是必不可少的重要內(nèi)容，職業(yè)高中與普通高中的教育教學(xué)存在一定的差異性，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合職業(yè)高中學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)能力差

比起普通高中的學(xué)生，職業(yè)高中的學(xué)生在綜合素質(zhì)方面并不盡如人意，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，數(shù)學(xué)成績(jī)比較低，進(jìn)入職業(yè)高中之后，他們可能會(huì)破罐子破摔，不努力學(xué)習(xí)，上課時(shí)不集中注意力，下課后也不認(rèn)真復(fù)習(xí)功課，學(xué)習(xí)態(tài)度極其不認(rèn)真，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果一落千丈，給數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來(lái)了很大的困難。

（二） 教學(xué)方法不夠靈活

從目前來(lái)看，職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀還存在不少問(wèn)題，教師使用的教學(xué)方法不夠生動(dòng)，數(shù)學(xué)教與學(xué)處于相脫節(jié)的不良狀態(tài)，為學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師只是采取一刀切的方式，向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)理論知識(shí)，沒(méi)有了解學(xué)生之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度難以跟上。

（三） 沒(méi)有與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合

職業(yè)高中的學(xué)生與普通高中的學(xué)生具有一定的差異性，他們需要學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識(shí)，為日后就業(yè)奠基，目前職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師為學(xué)生安排的數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)技術(shù)課程聯(lián)系的不夠緊密，使學(xué)生難以感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值性和實(shí)用性，也難以使學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事倍功半，也影響了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

二、 改革職業(yè)高中課堂教學(xué)的對(duì)策

（一） 加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系性

職業(yè)高中的數(shù)學(xué)知識(shí)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)有著一定的關(guān)聯(lián)性，其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系、相互影響的，如果教師可以幫助職業(yè)高中學(xué)生構(gòu)建一個(gè)連貫系統(tǒng)的知識(shí)體系，將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，不僅可以提高課堂教學(xué)效果，也能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，達(dá)到溫故而知新的效果。

教師在幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系的時(shí)候，要幫助學(xué)生回憶起之前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，利用思維導(dǎo)圖、概念圖等方式將學(xué)生的零散知識(shí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在良好的氛圍中習(xí)得新數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二） 消除學(xué)生的抵觸情緒

職業(yè)高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面都存在一定的薄弱之處，特別是數(shù)學(xué)這樣一個(gè)考驗(yàn)學(xué)生抽象邏輯思維的課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到了巨大的阻力，久而久之對(duì)對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生抵觸情緒，有鑒于此，教師首先要消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，要多鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的努力，建立一個(gè)科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

（三） 提升課堂教學(xué)的趣味性

課堂教學(xué)是為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)的重要陣地，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該充滿趣味性和互動(dòng)性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨著現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了很多新型教學(xué)方法，比如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、慕課教學(xué)法，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法，比如可以提供一些數(shù)學(xué)道具，安排一些數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

比如以多媒體教學(xué)為例，我們都知道數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，對(duì)于學(xué)生的抽象邏輯思維提出了一定的挑戰(zhàn)。很多職業(yè)高中的學(xué)生的抽象邏輯思維發(fā)育得還不夠成熟，他們覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件痛苦的事情，這就需要我們教師將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成具體生動(dòng)的知識(shí)，多媒體集聲音、圖片、視頻、音頻于一體，可以將抽象文字變成生動(dòng)畫面，我們教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合具體的內(nèi)容為學(xué)生提供多媒體課件，吸引學(xué)生的注意力，使他們?cè)诼晥D并茂的境界中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

（四） 將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合

二十一世紀(jì)是一個(gè)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的時(shí)代，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，希望人才是復(fù)合型人才，既掌握專業(yè)知識(shí)，也掌握其他領(lǐng)域的一些知識(shí)，所以在職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的專業(yè)有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。其實(shí)，數(shù)學(xué)課程中有著很多可以與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的內(nèi)容，比如，商場(chǎng)打折、貸款還款、利率計(jì)算等都涉及數(shù)學(xué)知識(shí)，所以數(shù)學(xué)教學(xué)工作一定要結(jié)合專業(yè)知識(shí)開(kāi)展，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值性和有用性。

總之，職業(yè)高中的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，可以為以后的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要采取合適的手段安排教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，獲得全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

范克軍，安徽省宣城市，安徽省宣城市生物工程學(xué)校。