發(fā)現(xiàn)語言密碼，提升語用能力

曹穎霞

2011年版《語文課程課標(biāo)》指出“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币徽Z道破了語文課程的性質(zhì)、任務(wù)。閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要從讀學(xué)寫，指向“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”（簡(jiǎn)稱“語用”）。這一內(nèi)涵與理念的重大突破，必將引發(fā)語文教學(xué)的深刻變革：要依據(jù)語言表達(dá)規(guī)律和學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建一個(gè)基于“語用”的教學(xué)體系，讓學(xué)生在豐富多彩的語言運(yùn)用中，發(fā)展言語能力，提高語文素養(yǎng)。

人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元主題是“作家筆下的人”，作品中的人物形象非常鮮明，向我們展示了十分豐富的描寫人物的語言體系。我根據(jù)文本的特質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提煉出不同的“語用點(diǎn)”進(jìn)行閱讀教學(xué)，完成從名著語言到學(xué)生個(gè)體言語的轉(zhuǎn)換。力求目標(biāo)單純、言意并重、課型多樣、省時(shí)高效。

一、焙烘語言，讓語言散發(fā)芬芳

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生語言品悟遇到卡殼時(shí)，我們往往操之過急，沒設(shè)計(jì)進(jìn)一步的語言訓(xùn)練，便直接將自己的閱讀體驗(yàn)告訴學(xué)生，學(xué)生對(duì)語言的領(lǐng)悟、內(nèi)化、運(yùn)用則欠缺思考，語言品評(píng)成了蜻蜓點(diǎn)水，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)寫好詞好句，但不會(huì)運(yùn)用好詞好句的現(xiàn)象屢見不鮮。完整的品悟語言的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)包括“由識(shí)記到理解、體悟，再到運(yùn)用”這樣三個(gè)基本環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有一雙明亮的眼睛，發(fā)現(xiàn)詞、句、標(biāo)點(diǎn)等關(guān)鍵細(xì)節(jié)，教學(xué)時(shí)慢焙細(xì)烘，才能有效地提升語用能力。

教學(xué)《刷子李》一文時(shí)，在熟讀完全文后，我緊抓住一個(gè)“奇”字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“刷子李的高超技藝奇在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝之奇的？”先從正面欣賞刷子李粉刷技藝“規(guī)矩奇”“動(dòng)作奇”“效果奇”。接著重點(diǎn)領(lǐng)悟徒弟曹小三的感受：“曹小三是師傅高超技藝的見證人，默讀3-11自然段，曹小三看到什么，他有什么奇妙的感受呢？畫出有關(guān)句子?！睂W(xué)生經(jīng)過思考，找出透露曹小三感受的六個(gè)句子。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的“半信半疑、果然、悠然、居然、竟然、奇了、發(fā)怔發(fā)傻”這幾個(gè)詞語，提出要求：畫一幅“曹小三心情變化圖”，從“半信半疑”開始，用一幅簡(jiǎn)圖來表示，寫一寫，連一連，完成后要對(duì)簡(jiǎn)圖加以說明，要恰當(dāng)?shù)赜蒙蠋А叭弧弊值脑~語敘述曹小三的心情變化。最后在匯報(bào)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能在字里行間細(xì)膩地體會(huì)曹小三心情變化，故事情節(jié)的一波三折。且看學(xué)生簡(jiǎn)圖作品如下：

畫簡(jiǎn)圖，設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生化抽象為具體，通過對(duì)這幾個(gè)詞的分析比較，揣摩出曹小三心情詞語變化和小說情節(jié)一波三折、留下懸念的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（印證了《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的小說情節(jié)設(shè)計(jì)特點(diǎn)），讓讀者感到刷子李的奇技更真實(shí)可信；說簡(jiǎn)圖，設(shè)計(jì)目的是結(jié)合語境，讓詞語從理解到運(yùn)用的轉(zhuǎn)化；同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生說的能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，可謂一石三鳥。事實(shí)證明，品悟語言始終以“語用”為核心，充分發(fā)揮語境的作用，引導(dǎo)學(xué)生探微發(fā)幽，在語言文字里走個(gè)來回，語言的芬芳才會(huì)充分發(fā)揮出來。

二、發(fā)現(xiàn)方法，讓人物鮮明生動(dòng)

名著中的眾多人物個(gè)性鮮明，幾乎家喻戶曉，也是學(xué)生最容易記住的內(nèi)容，學(xué)生說起來如數(shù)家珍，但寫作文時(shí)卻“千人一面”，究其原因，就是忘了“世界上沒有兩片相同的綠葉，人各有各的特點(diǎn)”，沒注意觀察，更沒有積累一些寫人的語言和方法。第七單元圍繞“作家筆下的人”這一專題，有許多經(jīng)典的寫人片段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可借鑒的寫法，遷移練寫，生活中的真實(shí)人物形象很容易會(huì)在學(xué)生筆下汩汩流出。

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》第三自然段通過動(dòng)作、心理描寫，刻畫小嘎子頑皮機(jī)敏、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、富有心計(jì)的個(gè)性特點(diǎn)。

動(dòng)作描寫練筆：上課鈴響了，小胖連忙把零食胡亂地塞進(jìn)課桌，可眼睛一直緊盯著零食。見老師沒到，小胖做出一副找不到東西的樣子，然后把頭伸進(jìn)課桌，迅速把4片薯片往嘴里猛塞……當(dāng)小胖滿足地把頭伸出來，舔著嘴角的殘?jiān)鼤r(shí)，卻猛發(fā)現(xiàn)，老師早已站在他身后了！

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》通過神態(tài)、動(dòng)作描寫，刻畫了嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)勝過性命的守財(cái)奴形象。

神態(tài)描寫練筆：她微笑時(shí)，嘴角向上翹起，露出一口潔白而整齊的牙齒，猶如一排珍珠。眼睛則瞇成一條縫，眼角的魚尾紋也很明顯地出現(xiàn)了。

《“鳳辣子”初見林黛玉》通過肖像、語言、動(dòng)作、神態(tài)及側(cè)面描寫，刻畫出王熙鳳善于察言觀色、機(jī)變逢迎的個(gè)性特點(diǎn)。

肖像描寫練筆：乍一看，他就像一只可愛的大企鵝。圓鼓鼓的臉蛋把眼睛、鼻子、嘴巴都擠得小小的。又高又胖的身材足有132斤，走起路來，大肚皮一顫一顫的。

語言描寫練筆：每天清晨，媽媽看見我在呼呼酣睡，就亮開她的大嗓門：“快7點(diǎn)了，上學(xué)要遲到了！”聲音在整個(gè)房間“嗡嗡”作響。要不是我習(xí)慣了，準(zhǔn)保打哆嗦。

側(cè)面描寫練筆：難怪奶奶病好的時(shí)候逢人便夸我媽媽：“我能好這么快，幸虧有一個(gè)孝順的媳婦啊……”

《刷子李》第五自然段注重細(xì)節(jié)描寫，體現(xiàn)“刷子李”的高超技藝，突出主人公“藝高人膽大”的自信。

《金錢的魔力》采用前后內(nèi)容對(duì)比的方法，通過人物動(dòng)作、語言、神態(tài)等變化，刻畫了小市民以錢取人、金錢至上的丑態(tài)。

另外，在課外推薦閱讀中，我們也可以讓課本中的人物回歸原著，使學(xué)生鑒賞到一個(gè)立體的人物形象，這是當(dāng)前語文教學(xué)普遍缺乏的；還可以巧用名著引路，鏈接生活，以讀促寫，如《紅樓夢(mèng)》中劉姥姥在大觀園裝豬引眾人開懷大笑的片段，集體歡笑的情態(tài)十分逼真，符合每個(gè)人的身份、個(gè)性和氣質(zhì)，讓主仆老少各個(gè)躍然紙上，讓學(xué)生感受人物特點(diǎn)同時(shí)，積累語言，運(yùn)用語言，自覺地關(guān)注到表達(dá)方式，寫一寫某天老師不在時(shí)同學(xué)們的各種狀況。我認(rèn)為，這樣架構(gòu)起來的的課堂語用體系，是比較恰當(dāng)、全面的。

三、活用積累，讓語言有聲有色

人教版小學(xué)語文從四年級(jí)開始，在每組課文后都安排了“詞語盤點(diǎn)”和“日積月累”為孩子提供了豐富多彩的成語和大量的名言警句、古詩名句、諺語等，在有限的空間里打開了中國語言文字通往歷史文化長河的大門，它旨在“豐富學(xué)生的語言積累”，了解、吸收中華優(yōu)秀文化，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展。然而，“知識(shí)堆積、死記硬背”的教學(xué)方法，讓這些文化精粹編成一堆腐朽的老古董，根本談不上理解運(yùn)用。如何讓學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用，并抱有濃郁的興趣？我的做法是創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐情景，引領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生在積累和運(yùn)用中搭建橋梁。這單元的“日積月累”中的成語，是按照“外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言”來在排列的，更是與本單元學(xué)習(xí)和習(xí)作主題有密切關(guān)系，如能活用，可使學(xué)生語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，有時(shí)還可起畫龍點(diǎn)睛的作用。

1.連一連：先把外貌、語言描寫的成語與名著中典型人物連線，再由老師說成語，學(xué)生在老師同學(xué)中找出對(duì)應(yīng)的人，要在觀察中看準(zhǔn)人。

2.演一演：教學(xué)神態(tài)、動(dòng)作詞語時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生在評(píng)價(jià)中理解詞語。

3.找一找：在課文中找“外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言”的詞語，另外再加上“心理、品質(zhì)”兩類詞語。

4.說一說：用上這些詞語中的一個(gè)或幾個(gè)詞語說一兩句話，要求完整、形象。

5.比一比，積累課外寫人的好詞好句，看誰積累的最多。

6.用一用：看誰能在習(xí)作中準(zhǔn)確生動(dòng)地用上這些好詞好句。

通過一系列有趣的活動(dòng)，為孩子們頭腦中構(gòu)建了一座人物描寫的語言寶庫，當(dāng)他們需要時(shí)，就會(huì)調(diào)用內(nèi)存，準(zhǔn)確地運(yùn)用，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的作用，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。一“詞”一世界，詞語教學(xué)是平時(shí)教學(xué)中最基本，最活躍的元素，如能學(xué)用結(jié)合，使這些沒生命的語句有了聲音，有了表情，有了意境，這樣，怎么會(huì)不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的興趣呢？

責(zé)任編輯龍建剛