淺談培養(yǎng)初中學(xué)生的地理思維能力

摘要：在地理教學(xué)中，能力就是對地理事物和現(xiàn)象及其規(guī)律的認(rèn)識。一般來說包括觀察能力、注意能力、思維能力、實際應(yīng)用能力等，其中思維能力是核心，最為重要。初中生的思維活動，主要使用具體形式思維和形象思維兩種方式。在教學(xué)過程中培養(yǎng)思維能力時教師要有一個全盤考慮，循序漸進(jìn)，統(tǒng)籌安排，既要注意形式思維訓(xùn)練，更要加強(qiáng)形象思維訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：地理；形式思維；形象思維

在“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的今天，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已成為地理教學(xué)的核心。學(xué)生只有具備了一定的思維能力，才能獨立學(xué)習(xí)地理知識并很好地運用地理知識。近年來，對于培養(yǎng)思維能力的課題研究，已經(jīng)是智者見智。本人認(rèn)為，初中地理教學(xué)中，提高思維能力是能否真正實現(xiàn)向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌和初中中考能否取得成績的關(guān)鍵。因此，在初中的地理教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該掌握兩種基本的地理思維能力。

第一，形式思維。形式思維屬于抽象思維，就是只憑借概念，并按照形式邏輯的規(guī)律進(jìn)行的思維。簡單地說就是依照概念進(jìn)行判斷和推理。在地理的學(xué)習(xí)過程中，運用概念直接進(jìn)行判斷和推理是很常見的。例如：礦產(chǎn)資源是非可再生資源，鐵礦資源屬礦產(chǎn)資源，因此鐵礦資源是非可再生資源。這是最簡單的一種。復(fù)雜一點的例如福州亞熱帶季風(fēng)氣候的形成問題，就必須從亞熱帶的位置，季風(fēng)氣候的成因兩個方面分析，從而得出福州位于北回歸線北側(cè)附近而且面向世界最大的大洋太平洋，背靠世界最大的大陸亞歐大陸。巨大的海陸熱力差異形成了這一地區(qū)的氣候類型特點。在地理的學(xué)習(xí)過程中，這類問題可謂比比皆是，因此可供學(xué)生練習(xí)的機(jī)會很多。老師應(yīng)該多加引導(dǎo)，指出問題的關(guān)鍵所在，以培養(yǎng)學(xué)生的解題信心。而培養(yǎng)和發(fā)展判斷及推理能力的關(guān)鍵是準(zhǔn)確地把握概念的內(nèi)涵和外延。不過在地理的學(xué)習(xí)過程中僅憑簡單的判斷和推理是不夠的，更多的形式思維是運用概念進(jìn)行因果分析，找出地理規(guī)律的演變過程，同時探究地理環(huán)境各要素的內(nèi)在聯(lián)系，以分析出地理特征。雖然在初中階段這個要求不高，但是對訓(xùn)練學(xué)生的思維能力有明顯的效果，并能幫助學(xué)生形成縝密的思維習(xí)慣。例如，要正確認(rèn)識地理環(huán)境對日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，必須經(jīng)過以下思維過程：首先分析日本的環(huán)境資源特點，明確臨海的位置，眾多的高素質(zhì)人口，適宜的氣候，便利的海運交通及豐富的水力海洋資源是日本發(fā)展的有利條件。地狹人稠和礦產(chǎn)資源貧乏是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不利條件。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析因果關(guān)系，發(fā)揮優(yōu)勢，揚長避短才能發(fā)展經(jīng)濟(jì)。所以日本工業(yè)類型是加工——貿(mào)易型經(jīng)濟(jì)。根據(jù)這些分析，可以綜合出日本工業(yè)布局的地理特征是“集中分布在太平洋沿岸的四個地區(qū)，在海港附近形成工業(yè)中心”。在地理的學(xué)習(xí)過程中，這種分析——綜合是常用的思維方法，需要老師花費較多的力氣去培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生。

第二，形象思維，形象思維是憑借事物的具體形象或表象進(jìn)行聯(lián)想的思維。地理學(xué)科中的形象思維主要特點是：首先要有一定的地理表象，然后進(jìn)一步通過聯(lián)想進(jìn)行思維。例如，大家都知道金字塔是埃及的重要標(biāo)志。但在地理的學(xué)習(xí)過程中不僅需要學(xué)生知道埃及有金字塔，更需要的是一看到金字塔就知道是埃及，進(jìn)而聯(lián)想到埃及的地理景觀。又如，我國是世界上著名的季風(fēng)氣候區(qū)，學(xué)生都能在實際生活中親自感受到冬季經(jīng)常出現(xiàn)從內(nèi)地吹向海洋的偏北風(fēng)，氣候寒冷干燥；夏季多海洋吹向陸地的偏南風(fēng)，氣候既濕潤又溫暖。當(dāng)聯(lián)想到云貴高原的氣候時，夏季由來自印度洋的西南季風(fēng)和來自太平洋的東南季風(fēng)的兩種影響，所以降水豐富；而冬季高原大部分地區(qū)云霧籠罩，多陰雨冷濕的天氣。從而學(xué)生對我國季風(fēng)氣候有了全面的了解。這種依據(jù)地理表象的聯(lián)想進(jìn)行思維使教學(xué)效果有所提高，同時有助于中學(xué)生由形象思維向抽象思維的過渡，使抽象思維逐漸處于主導(dǎo)地位。

根據(jù)形象思維的特點培養(yǎng)思維能力，首先要運用直觀教學(xué)。直觀教學(xué)是學(xué)生感知地理事物，獲取感性材料形象地理表象的有效途徑。野外觀察、識看標(biāo)本、實際測量、演示實驗、參觀訪問等。還可運用反映地理實物的圖片、幻燈電視錄像等使學(xué)生直接接觸或觀察實際地理事物，都是形成地理表象的有效方法。比如，電視錄像能突破時間和地域上的限制，學(xué)生如臨其境可看到千里之外的地理事物，對重點內(nèi)容還能仔細(xì)觀察，反復(fù)品味。又如用課本上的插圖（云南省的路南石林，雪峰聳立的喜馬拉雅山……）以及畫報上與教學(xué)有關(guān)的彩色圖片等搞小型展覽供學(xué)生參觀，不僅印象深刻還有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，加強(qiáng)運用地圖的教學(xué)。地圖是學(xué)習(xí)地理最重要的工具，是教師不可缺少的直觀教具，也是形成地理表象進(jìn)行形象思維的有效手段。培養(yǎng)學(xué)生運用地圖，一是讓學(xué)生掌握必要的地圖知識，二是隨著課程的進(jìn)展，堅持長期的反復(fù)細(xì)致的訓(xùn)練，學(xué)生就會掌握地圖的各項要求養(yǎng)成用圖習(xí)慣。識圖側(cè)重于形成地理表象獲得感性事實材料，而分析圖則在形成地理表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)一步從理論上進(jìn)行分析綜合。例如，以同一緯度不同地區(qū)作比較，教師指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀各專題地圖，進(jìn)行以下思維活動：赤道、南回歸線、南緯40°緯線通過南美洲、澳大利亞大陸的位置，各處在什么氣壓帶風(fēng)帶？沿海有哪些洋流？海陸位置、地形及洋流對氣候有何影響？各大陸分別以什么氣候類型為主？哪些反映出地帶性分布、哪些屬于非地帶性？最后得出南美洲、澳大利亞氣候的主要特征。然后運用地圖提出假設(shè)：若安第斯山脈呈東西走向，南美氣候會發(fā)生什么變化？若澳大利亞大分水嶺西移，沙漠面積、氣候?qū)⒃鯓幼兓?？學(xué)生從這類具體事例中受到思想啟迪，激發(fā)出思維的創(chuàng)造性。又如，常見的氣溫曲線圖和年降水柱圖，既是一種形象說明，又是對某地氣候特征的抽象概括，學(xué)生可以利用形象思維去取得直觀認(rèn)識，再去分析——綜合出某一種氣候的特征。讀圖和分析圖的教學(xué)，從讀圖的感性認(rèn)識到分析圖的理性認(rèn)識是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行地理思維的一個重要手段。

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作者簡介：

何曉丹，福建省福州市，福建省福州市馬尾區(qū)福建師范大學(xué)第二附屬中學(xué)。