高中語文核心素養(yǎng)的內涵與教學培育方式分析

唐小東

摘要：研究高中語文核心素養(yǎng)的內涵，并在此基礎之上探索科學的高中語文教學培育方式，對整個語文教學及至中華文化的繼承和發(fā)展都具有十分重要的意義。本文作者結合自己的工作經驗并加以反思，對高中語文核心素養(yǎng)的內涵與教學培育方式進行了深入的探討，具有重要的現實意義。

關鍵詞：語文；核心素養(yǎng)；內涵；方式

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0045-01

1.高中語文核心素養(yǎng)的內涵

語文學科是基礎性的學課，是學好各門科學的基礎性課程，具有鮮明的多元特性，其實質內涵最終是立德樹人。因而，高中語文的核心素養(yǎng)內涵就在于它的教育學生的價值：一方面通過知識來啟發(fā)他們的智慧、引導他們認知社會、促進他們思想的成熟。另一方面，讓高中生從語文教育中愉悅身心、獲得精神的升華和對文化精華的認同。因此，高中語文核心素養(yǎng)的內涵和其育人的功能緊密相連。具體分析其內涵應包括以下幾方面的內容。

1.1掌握和運用語言。

掌握和運用語言是高中語文教育核心素養(yǎng)本體性要素，也是最基本的要素。語言本身就是一種勾通工具，而由于語文是我們的母語，掌握和運用它是我們做好一切事情、學好一知識的基礎和前提。因此，高中語文教育必須以培養(yǎng)學生的語言素質為根基，逐漸通過豐富多彩的語言活動和學習，建構學生的精神世界和生活環(huán)境。

1.2發(fā)展思維、培養(yǎng)審美。

所謂思維本質是人的大腦對客觀事物概括和理性的反映，是一種認知的過程，這個過程要借助于概念和現象，進行自我的判斷和推理。語言和思維之間有著非常重要的聯系，語言的掌握和運用要借助于大量的思維，同時也可以推動思維的健康發(fā)展。高中語文教育要在豐富的語文教學活動中滲透學生的思維訓練，并在這種思維訓練中進一步地提高學生掌握和運用語言的能力，因此，思維的發(fā)展是高中語文教育核心要素的重要組成部分。

1.3繼承和發(fā)展文化。

由于語文教育是母語教學，所以從本質上說它就是文化的存在，而深化語文教育改革從實質上看就是深化文化的變革。從最終目標上來看，語文教育最高級的目的就是繼承和發(fā)展我國的文化。高中語文教學的過程就是依托漢語言的文化，在人類文化大發(fā)展的背景下，對我國文化進行理解、繼承以及發(fā)展的過程。高中語文教育要把文化進行分解轉化，強調文化本身存的整合、教育、同化、滲透等功能，繼承傳統(tǒng)文化，融入多元文化，從而發(fā)展出新的健康的文化意義，實現在繼承的基礎上文化內涵實質上的增加，最終形成高中生的人文素養(yǎng)，使他們的文化、精神、生命共同成長。這是高中語文教育核心素質高級的組成部分，在整個高中語文教育中處于重要的地位。

2.高中語文教學培育方式探索

高中語文的核心素養(yǎng)基于語文學科的本質，統(tǒng)領著學生核心素養(yǎng)發(fā)展的總目標。因此，高中語文教學培育方式要體現語文學科本身的特點，也要體現學生核心素養(yǎng)發(fā)展的總目標。

2.1培養(yǎng)語言接受、掌握和運用的能力。

在傳統(tǒng)的高中語文教學中，語言的接受能力主要針對文言文來講，要求在初中學習的基礎之上，全面掌握接受文言文語言特點、使用習慣及用法的能力。而掌握和運用語言的能力則主要是要求高中生能夠掌握漢語語言表達的方式，可以從文章中吸收到有益的信息，并準確理解這些信息所包涵的內容。而運用語言則是最高的要求，他要求高中生能夠把心理的感受準確完整地表達出來，還要能夠把自身的審美意趣和開創(chuàng)精神表現出來。要達到這樣的能力就要借助于閱讀教學、口語交際教學、寫作教學及與之有關的綜合實踐教學來實現。閱讀、寫作、口語交際教學在現實中運用的比較多，效果比較廣泛，這里筆者不再贅述。而綜合實踐教學則是指高中語文專題研究、高中語文體驗式課外活動和語文社會調查等三種主要的形式。他們都是以語言文字為媒介把不同學科的知識匯總于語言文學的掌握和運用上，并讓學生的綜合語言能力得到提升。

2.2培育思維能力、激發(fā)審美意趣。

培育思維能力必須以三種方式進行，一是培育正確的思維方式。思維方式通俗地說就是高中學生看待事物的角度，也就是他們思考問題時穩(wěn)定而多次重復的思路。要培育高中學生思維方式的系統(tǒng)性和完整性，形成多元的開放的科學的思維方式，從而最終形成他們思維的開創(chuàng)性。二是培育正確的思維方法。思維方法是高中學生在學習思維過程運用的手段和借助的工具。因此，要培育高中學生形象思維和抽象思維相結合的能力，加強他們求同思維和求異思維相輔相成的運用的意識，最后還要加強他們創(chuàng)造性思維的意愿和水平。三是提高他們的思維品質。思維品質實質上是學生思維水平的差異，也可以說是學生智力方面的差異。思維最重要的品質是靈活、系統(tǒng)、深刻和創(chuàng)造，這些品質直接決定了思維的質量。同時，審美意趣的培養(yǎng)和激發(fā)有利于學生美化心靈、陶冶情操和凈化靈魂。因此，激發(fā)審美意趣有重大的意義。

總之，高中語文核心素養(yǎng)的內涵主要包括語言的掌握和運用、思維和審美水平的提高及繼承和發(fā)展文化的能力等方面，而筆者根據這些內容探索出了教學培育方式，這對于高中語文教學及至整個國家文化的傳承都有十分重要的參考價值。

參考文獻：

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