專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐與探索

馬龍 楊永志 羅凱

突如其來的新型疫情，延緩了2020年春季學(xué)期的開學(xué)，按照教育部要求，全國(guó)高校依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。筆者及教學(xué)團(tuán)隊(duì)首次開展專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并完成了16個(gè)教學(xué)期班的授課任務(wù)，本文梳理了線上專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法步驟，總結(jié)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并提出了后續(xù)課程改革的思考建議。

1.組建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教育部宣布延期開學(xué)，同時(shí)提倡利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“停課不停教、不停學(xué)”，一時(shí)間使得傳統(tǒng)線下面對(duì)面的教學(xué)模式“措手不及”，本著優(yōu)勢(shì)資源共享的原則，在確保教學(xué)目標(biāo)有效完成、教學(xué)計(jì)劃合理實(shí)施的前提下，組建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是首要任務(wù)。按照前期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求評(píng)估，我們組建了由5名主講教師、2名助教組成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成員分工如下：2名副教授完成課程資源庫(kù)建設(shè)，包括直播課PPT、教學(xué)案例、教學(xué)計(jì)劃、知識(shí)點(diǎn)梳理、相關(guān)領(lǐng)域文獻(xiàn)及文字資源;3名講師負(fù)責(zé)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、課程單元建設(shè)，包括視頻錄制、線上培訓(xùn)、批改網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑;2名助教經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)后，負(fù)責(zé)平臺(tái)日常維護(hù)、平臺(tái)使用問題答疑等。

2.細(xì)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)

按照學(xué)校統(tǒng)一安排，我們的專業(yè)課程直播授課可依托超星學(xué)習(xí)通、釘釘、騰訊會(huì)議、QQ群等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展。經(jīng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)反復(fù)測(cè)試直播課效果，最終確定超星學(xué)習(xí)通作為首選直播平臺(tái)，騰訊會(huì)議作為備份直播平臺(tái)。結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)特點(diǎn)，細(xì)化各平臺(tái)資源任務(wù)：（1）超星學(xué)習(xí)通，利用平臺(tái)功能構(gòu)建線上資源。包括課程信息、知識(shí)章節(jié)、討論、資料、通知、作業(yè)及題庫(kù)資源等多個(gè)模塊。每次課前，教師

將授課計(jì)劃及學(xué)習(xí)任務(wù)以通知的方式發(fā)布。知識(shí)章節(jié)由課程的9個(gè)章節(jié)模塊構(gòu)成，分為87個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)以知識(shí)點(diǎn)為單位，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)為5～8 min，每章有5～10個(gè)視頻，圍繞知識(shí)點(diǎn)，形成體現(xiàn)知識(shí)框架的視頻模塊集。作業(yè)及題庫(kù)資源模塊，具有學(xué)生課后作業(yè)、階段性測(cè)試等功能，階段性測(cè)試題庫(kù)建設(shè)約為500道題，可隨機(jī)組卷進(jìn)行測(cè)試，教師可根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)度進(jìn)行階段測(cè)試，測(cè)試后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，測(cè)試錯(cuò)誤的試題自動(dòng)進(jìn)入學(xué)生筆記。（2）微信群，利用小程序完成線上學(xué)習(xí)打卡，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)制定學(xué)習(xí)清單，通過微信群完成學(xué)習(xí)打卡，有計(jì)劃的按照學(xué)習(xí)清單順序去學(xué)習(xí)，助教可根據(jù)程序統(tǒng)計(jì)每周進(jìn)行打卡積分曬單。（3）QQ群，利用群課堂開展線上多人討論，群內(nèi)的學(xué)生都可以分組發(fā)起主題討論，也可利用“屏幕共享”功能，將屏幕當(dāng)作黑板來進(jìn)行討論、演示，完成班級(jí)多人線上語(yǔ)音討論互動(dòng)。

3.實(shí)踐多元化平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)首次實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，本著教學(xué)相長(zhǎng)的原則，突出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的主旨，相比傳統(tǒng)的線下面對(duì)面教學(xué)方式，線上采用“動(dòng)”、“靜”結(jié)合的方式運(yùn)行，動(dòng)態(tài)采用直播教學(xué)、線上討論、輔導(dǎo)答疑，靜態(tài)包括授課教案、作業(yè)習(xí)題、參考資料等。既發(fā)揮了教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，又激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，做到了個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)過程“活”了起來，產(chǎn)生1+1>2的教學(xué)效果。

（1）教師任務(wù)：①授課前：根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，提前制定教學(xué)案例，將課程知識(shí)點(diǎn)劃分一類、二類及三類，每個(gè)案例中包含1～3個(gè)小問題及知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用例題，使知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，教師提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)。②授課中（網(wǎng)絡(luò)直播課）：教師通過平臺(tái)進(jìn)行簽到、搶答、選人、討論等教學(xué)活動(dòng)。直播授課時(shí)，教師以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生梳理一類、二類及三類知識(shí)點(diǎn)。分析教學(xué)案例，講解教學(xué)案例中的小問題及知識(shí)應(yīng)用題，將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容融入講解，鞏固知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。③授課后：布置課后作業(yè)及預(yù)習(xí)作業(yè)，在線上完成輔導(dǎo)答疑的工作。輔導(dǎo)答疑時(shí)，教師借助“在線討論區(qū)”、“微信多人視頻”針對(duì)學(xué)生在直播課中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一或一對(duì)多答疑。

（2）學(xué)生任務(wù)：①授課前：創(chuàng)立學(xué)習(xí)小組，引入“小組合作學(xué)習(xí)模式”，以“高質(zhì)量，自主學(xué)習(xí)”為主題，5～7名學(xué)生自發(fā)組隊(duì)。直播課前一天，組長(zhǎng)督促組員應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成課前預(yù)習(xí)并打卡。②授課中（網(wǎng)絡(luò)直播課）：教師隨機(jī)抽取各組1～2名同學(xué)，通過“視頻共享”、“連麥”等方式匯報(bào)預(yù)習(xí)及自學(xué)內(nèi)容，梳理知識(shí)體系并提出自學(xué)中遇到的問題。③授課后：整理學(xué)習(xí)筆記，利用線上資源進(jìn)行復(fù)習(xí)，完成作業(yè)及知識(shí)點(diǎn)測(cè)試。

4.收獲與思考

（1）提高了學(xué)生的教學(xué)參與度，但是綜合考評(píng)成績(jī)兩級(jí)化較明顯。通過對(duì)16個(gè)教學(xué)期班的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問卷調(diào)查反饋可知，現(xiàn)代化的教學(xué)信息手段結(jié)合網(wǎng)絡(luò)直播的教學(xué)模式，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提升了學(xué)生的教學(xué)參與度。但是課終成績(jī)的兩級(jí)分化比較明顯，原因可能在于，部分學(xué)生自我管理、自我約束不夠，加之專業(yè)課程所學(xué)知識(shí)相對(duì)較難，部分學(xué)生的線下筆試考核成績(jī)不理想。

（2）提高了教師的教學(xué)效果，但全教學(xué)流程的工作量過大。雖然教學(xué)團(tuán)隊(duì)做好了充分的思想準(zhǔn)備，但在教學(xué)過程中，隨著資源建設(shè)、教學(xué)案例的工作量逐步增多，給教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶來很大的壓力，同時(shí)還要分配大量的精力為學(xué)生線上答疑，這種激增的額外工作量又不宜量化，一定程度上也影響了教師的積極性。由于運(yùn)行周期及學(xué)時(shí)比例較少，其遠(yuǎn)期效果及在其他專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，可作后續(xù)研究。

作者簡(jiǎn)介：馬龍（1980-），男，漢族，吉林長(zhǎng)春人，副教授，研究方向?yàn)楣腆w力學(xué)。

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