試論閱讀教學(xué)中學(xué)生與文本之間的對(duì)話

摘要：所謂閱讀，便是學(xué)生與文本之間深度對(duì)話的過(guò)程，也是提升學(xué)生思想境界的主要方法，而教師在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分感受到作者在文本中所表達(dá)的思想以及精神，進(jìn)而讓學(xué)生能夠產(chǎn)生新的認(rèn)知與見解。但是現(xiàn)階段，我國(guó)學(xué)生的閱讀情況并不是良好，學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)知程度正在逐漸降低，長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重抑制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，本文主要通過(guò)對(duì)影響學(xué)生語(yǔ)文本之間對(duì)話的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而論述如何在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生與文本進(jìn)行深度對(duì)話。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；學(xué)生；文本；深度對(duì)話

人類的歷史具有很多精神豐碑，要到達(dá)或者超越歷史進(jìn)程中那些精神高峰，閱讀與思考無(wú)疑是唯一的途徑。人的精神是怎么成長(zhǎng)起來(lái)的？筆者認(rèn)為，那一定與后天的閱讀息息相關(guān)。閱讀的價(jià)值與意義，我們?cè)趺慈?qiáng)調(diào)它也許都不過(guò)分。眾所周知，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)習(xí)慣的一個(gè)重要過(guò)程。在此過(guò)程中，語(yǔ)文文本閱讀便起到了至關(guān)重要的作用，其開展的目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。同時(shí)閱讀對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著決定性的作用，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，還在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力。與文本進(jìn)行對(duì)話便是提升學(xué)生閱讀能力的一把關(guān)鍵性鑰匙，只有正確的培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，才能通過(guò)閱讀這把鑰匙開啟學(xué)生內(nèi)心求知的大門，進(jìn)而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 影響閱讀教學(xué)中學(xué)生與文本之間對(duì)話的因素

許多人都知道閱讀的重要性，而鮮少去研究學(xué)生閱讀程度與文本的關(guān)系，致使學(xué)生在日常閱讀時(shí)常常會(huì)毫無(wú)適從地去讀，閱讀興趣低，閱讀程度不夠、閱讀不得其法，從而制約了閱讀能力的提升。

（一） 對(duì)于文本閱讀教學(xué)的重視程度不夠

現(xiàn)如今，隨著文學(xué)作品不斷被引入到小學(xué)文本閱讀當(dāng)中，其主要目的是為了向?qū)W生展示文學(xué)作品的魅力，但是在此過(guò)程中，仍存在一些問(wèn)題值得我們重視。其中首先便是教師對(duì)于文本閱讀教學(xué)的重視程度不夠，由于教師對(duì)于文本閱讀教學(xué)的重視程度不夠，便會(huì)影響學(xué)生對(duì)于文本閱讀的閱讀興趣，長(zhǎng)此以往，便會(huì)使學(xué)生忽略了文本閱讀的內(nèi)容，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二） 學(xué)生對(duì)于文本閱讀的興趣薄弱

學(xué)生對(duì)于文本閱讀的興趣薄弱也是現(xiàn)階段影響閱讀教育中學(xué)生與文本之間深度對(duì)話的一個(gè)關(guān)鍵性因素。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于文本閱讀的了解少之又少。其主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有被文本中的內(nèi)容所吸引，這便需要教師在閱讀教學(xué)中，充分展示文本閱讀的魅力，讓學(xué)生與文本近距離接觸，引導(dǎo)學(xué)生開啟心扉與文本對(duì)話，去聆聽文本里作者的聲音，享受閱讀的過(guò)程，這樣才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

（三） 學(xué)生對(duì)于文本閱讀的理解方式不正確

現(xiàn)階段，由于學(xué)生對(duì)于文本閱讀的理解方式不正確也嚴(yán)重影響了學(xué)生與文本之間的深入對(duì)話，隨著閱讀教學(xué)模式的不斷開展，一些有關(guān)閱讀的考題也在不斷被引入到小學(xué)考試當(dāng)中，因此大多數(shù)學(xué)生在文本閱讀中都處于一個(gè)被動(dòng)的地位，同時(shí)其閱讀過(guò)程也是一個(gè)較為被動(dòng)的過(guò)程，對(duì)于閱讀的方式也是較為勉強(qiáng)，因此與文本之間的對(duì)話開展便不會(huì)順利地進(jìn)行。

二、 促進(jìn)閱讀教學(xué)中學(xué)生與文本之間對(duì)話的方法

（一） 加強(qiáng)文本閱讀的重視程度，對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性的導(dǎo)讀

隨著閱讀教學(xué)模式在小學(xué)教育中的不斷開展，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，更要讓學(xué)生深入地與文本進(jìn)行溝通與交流。由于小學(xué)生的年齡相對(duì)來(lái)說(shuō)較小，對(duì)于文本內(nèi)容的領(lǐng)悟能力也相對(duì)較弱，因此小學(xué)生的閱讀大多數(shù)都是停留在文本的表面上，并沒(méi)有深刻的進(jìn)行理解與領(lǐng)悟，因此促進(jìn)學(xué)生與文本之間對(duì)話便是閱讀教學(xué)中的重中之重。這便需要教師加強(qiáng)文本閱讀的重視程度，對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性的導(dǎo)讀，進(jìn)而給學(xué)生提出一些合理的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這樣才能感受到文章的魅力，并且對(duì)文本有著新的認(rèn)識(shí)。例如，在閱讀《最佳路徑》這一文章時(shí)，教師可以向?qū)W生提出為什么這篇文章叫最佳途徑，以及最佳途徑是什么等等這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀，從而才能不斷感受到文章的魅力，讓學(xué)生不再淺顯的閱讀，而是帶著思考走入文本世界當(dāng)中，從而才能與文本之間進(jìn)行深入的溝通。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生開展層次性悟讀

眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，在此過(guò)程中只有在基礎(chǔ)上培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文的閱讀也是一樣，對(duì)于一些較為復(fù)雜的文本，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意進(jìn)行層次化的教學(xué)，由淺入深、逐步滲透，現(xiàn)在淺的層次培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀興趣，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生向更深層次的閱讀邁進(jìn)。例如，在閱讀《生命的壯歌》的教學(xué)中，教師若要直接問(wèn)學(xué)生什么是生命的壯歌，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)間無(wú)法回答上來(lái)，教師可以先讓學(xué)生在閱讀完成之后，表達(dá)一下自己的感受，再通過(guò)教師的描述，讓學(xué)生真正地感受到文章的內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)漸入佳境，從而提高學(xué)生與文本的對(duì)話能力。此外，通過(guò)開放性閱讀也是促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話的另一種重要方式，其宗旨是為了提高學(xué)生與文本的對(duì)話能力，從而豐富學(xué)生精神世界的要求。在此過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，讓學(xué)生能夠感受到每字每句的含義。我們常常發(fā)現(xiàn)，一些語(yǔ)文教師在課堂上總喜歡提問(wèn)“課文寫了什么？”“課文是怎樣寫達(dá)的？”等此類的問(wèn)題，或者在教學(xué)時(shí)總是從課文解讀到中心思想總結(jié)，這樣就算“大功告成”，而不是去關(guān)注“文章為什么這樣寫？”，也不會(huì)回過(guò)頭來(lái)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)中心思想的需要，對(duì)字、詞、句、篇做一番咀嚼和回味，這種“半截子”學(xué)生閱讀理解訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力的成效也必然是大打折扣?？偠灾?，對(duì)學(xué)生開展層次性閱讀訓(xùn)練的設(shè)想是“大體有序，螺旋上升”，因?yàn)槠邢蓿瑢?duì)這個(gè)問(wèn)題有待于我們做進(jìn)一步深入研討。

綜上所述，閱讀就是讓學(xué)生與文本進(jìn)行深度的對(duì)話，在雙向交流中不斷提升自我，發(fā)展個(gè)性。一個(gè)高效率的閱讀過(guò)程，必然是所有的要素綜合作用的結(jié)果，教師要在教學(xué)中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠獲得較高的認(rèn)讀和真正理解。

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作者簡(jiǎn)介：

楊月貞，福建省龍海市，石碼第二中心小學(xué)。