如何加強班級管理的德育工作

陳海強

校內(nèi)的德育是指教師對學生施加思想、政治、道德等方面的影響，讓受教育者積極地進行體驗和實踐，從而形成正確的品德與思想觀念。小學階段的學生剛剛步入正式學習的階段，調(diào)皮、好動、愛玩耍是他們的天性，無論是學習還是思想觀念都還處于起步需要人引導的階段，最重要的是此時的孩子喜歡學習身邊大人的所作所為，因此教育者要特別注意引導他們形成良好的學習習慣、生活習慣，幫助塑造一個良好的教育環(huán)境，用柔軟的方式去教育，使萌芽階段的他們擁有高尚的道德品質(zhì)和人文關(guān)懷。在班級管理中，做好學生的德育工作需要從不同方面著手，認真負責，細心關(guān)懷，用自己的感情去打動和管理學生，以德服人。

一、樹立正確的德育觀念，教育者人人有責

德育工作的目的是使每個小學生都能夠形成正確和符合社會發(fā)展的道德準則，它沒有條條框框的規(guī)矩可言，是一種軟性知識，在教育中是一個潛移默化的過程。潛移默化強調(diào)的是耳濡目染，在一個良好的教育氛圍中完成，參與教學的教師應該認清自己的責任，不能認為德育工作全部都應該由班主任來完成，無論是數(shù)學老師還是體育老師，都應該以身作則，自覺地承擔德育教育者的角色。

二、堅持以人為本，硬性制度與軟性德治并存

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，二胎的放開，適齡兒童數(shù)量的增加導致招生數(shù)量的增加，管理龐大的學校和人數(shù)眾多的班級需要依賴完備合理的班級管理制度，硬性的班級管理制度是學生在班級必須遵守的準則，對學生的行為進行規(guī)范，使其形成諸如上課時胳膊要放好、爭取獲得更多的優(yōu)秀和甲上批注等好習慣。然而，太過于死板的制度會大大地限制小學生性格的全面發(fā)展，對于小學生心理的正確疏導和發(fā)展的正確引導難以有所突破，不是“以人為本”的教育理念的體現(xiàn)。在班級管理中，教師切記要聯(lián)系學生的實際情況，結(jié)合時代發(fā)展情況，制定全方位有益面廣的管理制度；側(cè)重對學生良好修養(yǎng)和行為的引導而不是囿于傳統(tǒng)的禁止和懲罰手段，教導學生改正自己的錯誤和缺點，培養(yǎng)良好的行為習慣；針對一些突發(fā)事件，搞清事情的真相之后再去處理，不要一味憑借偏袒和私心去處理，例如上課時有個一直是班級里調(diào)皮搗蛋分子的小朋友一直坐不好，趴在位子上，這種情況下不能先去指責他，而是搞清楚他究竟怎么了，會不會是身體不舒服的原因才會這樣的。

三、將培養(yǎng)學生的各種能力與規(guī)范日常道德行為相結(jié)合

小學階段養(yǎng)成的好習慣往往可以讓一個人受用終生，因此在日復一日的學習中，如果能夠督促學生將學習能力的培養(yǎng)與行為道德規(guī)范結(jié)合起來，那么無論是對于學生的學習效率還是德育規(guī)范都有很大益處。對于小學生這一不成熟的群體，教師在課堂上要對他們的學習習慣進行“三令五申”，上課時要集中精神，不能左顧右盼，保持正確的坐姿、拿筆姿勢等，這樣既可以讓他們形成高效的學習習慣，防止學生近視、身體勞累情況的出現(xiàn)，又可以讓他們在日常的活動中形成注意聆聽、認真對待每一件事的習慣，與人為善；教學生在上課時大膽假設(shè)仔細思索，回答問題時要保持態(tài)度自然，聲音洪亮，吐字清楚，長久下去可以提升孩子的自信心，在與人交談時往往能留下好印象，建立和諧的同學朋友關(guān)系。

四、注意細節(jié)，保持耐心，加強與學生的交流

教師在課上課下都要注意細節(jié)，仔細觀察，針對不同的學生給出不同的照顧方式，給予每一個學生關(guān)愛和尊重，了解每位學生的個性、知識、能力、興趣，善于成為他們的朋友，能夠有所針對地給出學生們應該的教育。與學生交流時要給學生一種正常的師生關(guān)系的感覺而不是居高臨下的態(tài)度，帶著自己的真情實感，用自己的真誠去感化學生，達到教學目的，更好地進行班級管理工作、促進學生的學習和人格發(fā)展。

五、獎罰分明，提高學生自信

對于優(yōu)秀學生和優(yōu)秀表現(xiàn)，教師的贊美鼓勵是一種無形的催化劑，能夠明顯地為學生帶來愉快心情，增強學生的自信心和自豪感，學習有了動力，自己的溫暖會由內(nèi)而外地散發(fā)出來，適當?shù)墓膭钆c私下提點有利于學生的進步，對于小學生形成健康的人格有重要作用。在學生犯錯誤的問題上，一些缺乏經(jīng)驗的教師最容易犯主觀主義的錯誤，沉不住氣，一味懲罰和批評學生，這樣既不利于問題本身的合理解決，更不利于學生的德育工作，容易造成學生的心理不平衡和性格扭曲，加上現(xiàn)代學生多為獨生子女，平時的嬌生慣養(yǎng)更加會導致自尊心的受挫。

責任編輯黃博彥