提高課堂教學(xué)效率的策略

何晨光

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）19-0019-01

課堂教學(xué)的有效性就是指，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)有所得、學(xué)有所思、學(xué)有所悟，并且在短暫的課程學(xué)習(xí)時(shí)間之內(nèi)掌握知識(shí)最多，發(fā)展的能力最有效，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣最徹底，熏染的情感態(tài)度價(jià)值觀最深入。隨著教育的不斷深入，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為教師指導(dǎo)課堂教學(xué)的主題。在課堂教學(xué)中，杜絕無效教學(xué)，克服低效教學(xué)，提高有效教學(xué)，盡可能創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)以最少的時(shí)間獲得學(xué)生的最大進(jìn)步與發(fā)展，中小學(xué)新課程改革必須面臨的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。

1.提升知識(shí)魅力，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。興趣也是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于知識(shí)魅力的提升和語言藝術(shù)的正確誘導(dǎo)。為此，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能的利用現(xiàn)代的教學(xué)手段——多媒體來提升知識(shí)的魅力。如利用FLASH制作精美的科學(xué)反應(yīng)原理的動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的動(dòng)畫，并在動(dòng)畫中突出顯示知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系等。實(shí)踐證明，課堂效應(yīng)比其他方法都好。在教學(xué)加上自己的語言技巧，并經(jīng)過多年的不斷完善，現(xiàn)在已經(jīng)形成一套較完美的教學(xué)體系。

2.給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的意識(shí)和習(xí)慣

有人說，懶惰養(yǎng)成勤奮，勤奮養(yǎng)成懶惰。教學(xué)也是這樣，過于勤快的老師，往往養(yǎng)成學(xué)生懶于動(dòng)腦和動(dòng)手的習(xí)慣。所以我們要學(xué)會(huì)做一個(gè)“懶惰老師”。

教師在課堂上提出問題要留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，盡可能地讓學(xué)生自己思考，自己解決。一般情況下，學(xué)生能夠獨(dú)立思考解決的問題，就讓他們獨(dú)立思考解決，決不讓學(xué)生合作解決；能讓學(xué)生合作解決的問題，盡可能地讓學(xué)生合作解決，老師決不能包辦代替；學(xué)生實(shí)在解決不了的問題，絕不能老師一講到底，一定盡最大可能地讓學(xué)生參與思維過程，絕對(duì)不能讓學(xué)生袖手旁觀。

3.把教學(xué)當(dāng)做教育，讓課堂成為師生感情交流的場所

課堂教學(xué)是傳授知識(shí)、形成技能的最重要場所，但是傳授知識(shí)與形成技能不是課堂教學(xué)的唯一目的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅有認(rèn)知力方面的需求，同時(shí)也有情感方面的需求。如果老師把目光始終關(guān)注在技能與知識(shí)的傳授上，那么教學(xué)就成為目中無人的教學(xué)；如果沒有伴隨感情的生成與學(xué)生的精神成長，傳授知識(shí)的過程就失去了傳送的渠道與橋梁，那么知識(shí)就成為無根之木與無源之水。學(xué)生這樣獲得的知識(shí)，就像草葉上的露珠，見到陽光或者有風(fēng)吹草動(dòng)，就消失得無影無蹤。所以當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有效果或者效果不佳時(shí)，學(xué)習(xí)就失去了從獲得知識(shí)的快感中獲得來自自我內(nèi)心精神的激勵(lì)，久之就喪失了學(xué)習(xí)的興趣和自信。

4.要注重課堂提問的有效性

教師要有意識(shí)、有策略地啟發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動(dòng)，鍛煉能力。

4.1注意提問的針對(duì)性與輻射面。問題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。教師的提問應(yīng)該根據(jù)問題的難易來提問不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

4.2注意為學(xué)生提供思維的時(shí)間與空間。在安排小組討論的時(shí)候，一定要事先留有時(shí)間讓個(gè)人獨(dú)立思考，不能只顧熱鬧而忽視學(xué)生思維能力的鍛煉以及個(gè)性思維生成的空間。不要逼迫學(xué)生做立即反映，或急于把答案告訴學(xué)生。

4.3創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。隨著學(xué)生年齡的增長，他們?cè)桨l(fā)敏感，越發(fā)渴望得到他人的尊重、肯定。因此，營造民主、寬松的教學(xué)環(huán)境是非常重要的。教師應(yīng)始終保護(hù)學(xué)生回答問題的自尊心與自信心。

5.通過教師的激勵(lì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展

學(xué)生，是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生擷取知識(shí)、提高能力的主要陣地，教師要關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過程；關(guān)注學(xué)生思考的容量和深度；關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，采取各種方式真真切切地提高學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的程度，使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教學(xué)中我們比較忽視學(xué)生實(shí)踐的、感性的、操作的活動(dòng)，針對(duì)這一狀況，新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動(dòng)。

6.加強(qiáng)課后輔導(dǎo)

課后輔導(dǎo)是教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的環(huán)節(jié)之一，是課內(nèi)教學(xué)的輔助、補(bǔ)充形式，有利于教師了解學(xué)生情況、溝通師生情感、實(shí)行因材施教.課后輔導(dǎo)與課后作業(yè)的批改和講評(píng)互相關(guān)聯(lián)：除了在課內(nèi)獲得有關(guān)信息或者學(xué)生提出要求外，通過作業(yè)批改發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題后也常常要進(jìn)行課后輔導(dǎo).但是，課后輔導(dǎo)的內(nèi)容更廣泛，不一定圍繞作業(yè)問題；作業(yè)講評(píng)要經(jīng)常進(jìn)行并且面向全體學(xué)生，課后輔導(dǎo)則主要面向一部分學(xué)生.集體輔助必須控制次數(shù)，防止變相增加課時(shí)，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān).對(duì)于科學(xué)，每天應(yīng)要求學(xué)生讀課本，筆記等半小時(shí)左右，每天課前應(yīng)抽空檢查。

總之，我覺得要想成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，除了讀書促使自己積累、借鑒智者的經(jīng)驗(yàn)外，要想超越自己和他人，就必須關(guān)注自己的教育教學(xué)行為，記錄自己反思、糾正自己教育教學(xué)行為的獨(dú)特的過程，使之成為自己不同于他人的做法和想法，成為具有獨(dú)立見解的人。

社會(huì)在變，學(xué)生在變，我們的教育觀念和教育方法也得變，我們必須不斷研究，與時(shí)俱進(jìn)，才能搞好教育教學(xué)工作，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

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