這里也應(yīng)陽光燦爛

摘要：作為高中語文教學(xué)的重要組成部分的實用類文本，對學(xué)生的未來發(fā)展有著極為深遠(yuǎn)的影響。山區(qū)學(xué)校的課堂教學(xué)對實用類文本的教學(xué)重視不足，本文主要從課堂開端、課堂中期、課堂末尾三個階段談一談山區(qū)中學(xué)實用類文本課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的幾點策略。

關(guān)鍵詞：山區(qū)中學(xué)；實用類文本；課堂

實用類文本是高中語文教學(xué)的重要組成部分，掌握實用類文本的閱讀和寫作能力，對學(xué)生的未來發(fā)展有著極為深遠(yuǎn)的影響。在山區(qū)學(xué)校高中語文課堂中，必須重視實用類文本的教學(xué)，并采取有效的策略讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)實用類文本。下面結(jié)合本人在實用類文本教學(xué)實踐中的積累，從課堂開端、課堂中期、課堂末尾三個階段談一談山區(qū)中學(xué)實用類文本課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的幾點策略。

一、 課堂開端策略

（一） 以教師的激情激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情

有人把課堂比作舞臺，一堂課，就是一場精彩的演出。作為“主要演員”的老師，想要一出場就影響和感染教室里的每一位學(xué)生，就必須在言語、神態(tài)、舉手投足上有激情。而要達(dá)到這樣的效果教師除了要結(jié)合課文的透徹理解，運用滲透情感的語言，運用富于激情的動作之外，還要求教師走進課堂時必須精神飽滿、情緒振作，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會被激發(fā)，從而奠定了一堂課的成功基礎(chǔ)。

（二） 以精美的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望

課堂導(dǎo)語好比的文章開頭，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣興味起。同樣，精美的課堂導(dǎo)語，能使學(xué)生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效。像一塊磁鐵牢牢抓住學(xué)生的心魄，喚起他們求知的欲望，使每一個人都積極思維，全身心投入到課堂中來。因此，我在實用類文本教學(xué)中特別注重為課堂都設(shè)計精美的導(dǎo)語。

（三） 利用多媒體激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣

運用多媒體教學(xué)，開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如《別了，“不列顛尼亞”》，開課時，利用多媒體播放當(dāng)年香港回歸的視頻，來凝聚學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

二、 課堂中期策略

（一） 設(shè)置精彩的問題激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望

課堂教學(xué)過程中，教師要設(shè)置精彩的課堂提問來啟發(fā)學(xué)生的思維，也要運用富有吸引力的提問激發(fā)主動學(xué)習(xí)的欲望。因為學(xué)生迫切地想知道問題結(jié)果，就會不斷地求索。這樣就會調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

（二） 聯(lián)系生活激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要

以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映，國此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。而實用類文往往具有十分鮮明的應(yīng)用性和實踐性。如學(xué)習(xí)了《我有一個夢想》這篇演講稿，讓學(xué)生完成演講稿，學(xué)習(xí)了《包身工》之后，讓學(xué)生進行采訪、播報。實用類文本教學(xué)，只有讓學(xué)生實踐、體驗才會讓他們真正體會到“學(xué)有所用”的真實感與成功感，從而促進他們學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。

（三） 用成功效應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的信心

讓學(xué)生在不斷成功中感受快樂，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的信心。如在實用類文本課堂教學(xué)上，根據(jù)學(xué)生的實際，分層次地進行比賽，讓每個學(xué)生都有獲勝機會，使他們在成功的喜悅中建立起主動學(xué)習(xí)的信心。如在教授《宇宙的邊疆》一課時，為了鍛煉學(xué)生整理概括能力，我設(shè)計了一個“根據(jù)全文內(nèi)容為‘宇宙的邊疆下定義”的課堂活動。當(dāng)學(xué)生將自己的答案呈現(xiàn)在黑板時，每個學(xué)生都成為文本教材的開發(fā)者，他們在判斷他人答案的優(yōu)劣時，反思自己的概括的疏漏，清晰地認(rèn)識到在內(nèi)容概括出現(xiàn)的“要點遺漏，主次不當(dāng)”的毛病，同時也對課文內(nèi)容有了更深入的了解。

三、 課堂末尾策略

（一） 把握時機，及時總結(jié)

短短四十分鐘課堂內(nèi)，學(xué)生接受的是大量的零碎信息，如果對所學(xué)知識不及時進行總結(jié)，就會遺忘得很快，讓學(xué)生有一種學(xué)與不學(xué)都一樣的錯覺。所以，靈活把握課堂結(jié)尾的時機，對當(dāng)節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，使知識系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，必將使課堂教學(xué)效果“錦上添花”，也將會讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

（二） 以學(xué)生為主體，開展各項活動

贊科夫說：“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機?！边@要求教師在課堂結(jié)課時，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生好勝、好動、好奇特點，開展討論、表演、游戲等活動來結(jié)束教學(xué)，以激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高教學(xué)的質(zhì)量。比如：在講《別了，“不列顛尼亞”》時，我在結(jié)課時拋出這樣的一個問題：“中國政府為什么能成功地恢復(fù)對香港行使主權(quán)？”然后讓學(xué)生集體討論，代表發(fā)言，如此保持學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到就算是上實用類文本的課堂也可以妙趣橫生，充滿活力，從而激發(fā)主動學(xué)習(xí)的熱情。

（三） 結(jié)合學(xué)生實際，緊扣課本內(nèi)容

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！币虼耍n堂結(jié)課時，教師要結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、智力水平、年齡特點、心理特征的等情況，再緊扣教材內(nèi)容、教學(xué)要求和實用文本課堂的類型，使結(jié)尾教學(xué)有“味”，從而激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如：《包身工》一課結(jié)尾，我提出這樣的問題：“《包身工》作于1935年，文章反映的是20世紀(jì)初的事情，那你是否覺得和我們的時代已有了很深的隔膜，毫無相通之處了呢？”然后，放開讓學(xué)生去自由發(fā)揮，暢所欲言。課文雖然是老文章，反映的也是20世紀(jì)初的事情，和我們的時代有些隔膜，但文章中表現(xiàn)出一種社會責(zé)任感、一種對于人的尊嚴(yán)和生存權(quán)利以及勞動權(quán)利的尊重，這些情感卻是永恒的。這樣，既結(jié)合課文的內(nèi)容，也符合學(xué)生的情感，有利激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)實用類文本的興趣。

課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)以最少的時間獲得學(xué)生的最大進步與發(fā)展，特別是在山區(qū)中學(xué)語文課堂激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)實用類文本，必須在課堂教學(xué)上采取有效的教學(xué)的策略。

參考文獻：

[1]劉靜.高中語文實用類文本閱讀教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2016.

[2]王蘭英.在尷尬中出走，從出走中突破——實用類文本閱讀提高學(xué)生信息能力的研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2012年03期.

作者簡介：

王金女間，廣東省云浮市，廣東省云浮市鄧發(fā)紀(jì)念中學(xué)。