教學內(nèi)容學分制實施效果分析

摘要：教學內(nèi)容學分制就是任課老師首先設計好考核的知識點及學分，學生完成學習內(nèi)容并通過了考核，對照學分給自己打分，任課老師給予評判并簽名，表示認可這個分數(shù)。學習期滿，每位學生累計自己一學期學分，就是自己該門課程的考核分數(shù)。它打破了老師打分的神秘感、隨意性及不公平的感覺；調(diào)動了學生學習的積極性，把學生喜歡攀比、追趕、超越的心理引導到了學習上；老師現(xiàn)場與學生商量打分體現(xiàn)了對學生的尊重，便于師生溝通，進一步融洽了師生關(guān)系，改變了從前考試不具有顯明的教學導向和評價激勵作用；是適合學生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)的考核模式。是“教”和“學”的指揮棒，并最終對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。

關(guān)鍵詞：學分制；考核；教改

本學期電算化教研室，征得教務處同意，在技能考核方法上，大膽改革，改過去期末一次性考核為日常考核，改以前老師考核學生為學生考核自己，在學科內(nèi)容的各章節(jié)中采用學分制，使教學效果有了顯著提高，大大調(diào)動了學生的學習積極性。

一、 采用教學內(nèi)容學分制的具體做法及學生的反響

教師在學期初制定教學計劃時，在確定各章節(jié)的教學重難點的同時，設計好考核的知識點及應得的學分；然后讓學生充分了解老師的教學計劃及各章節(jié)的學分；每個學生發(fā)一本“學分考核登記簿”，要求學生把每節(jié)課上課時間、教學內(nèi)容、考核知識點、自己的完成情況等記錄在案，學生完成學習內(nèi)容并通過了考核，在老師的監(jiān)督下，對照預先設計的分數(shù)給自己打分，任課老師在“學生學分登記簿”上對該學生的作業(yè)完成情況給予評判并簽名，表示認可這個分數(shù)。到期末，每位學生在老師的監(jiān)督下，自己累計一學期分數(shù)，就是自己本學期該門課程的考核得分。

這個“學生學分登記簿”被學生俗稱為“小白本”。沒想到一個考核小小的變化在學生中引起巨大的反響，同學們說“小白本”是老師的陽光打分卡，是學生學習的明白卡；它打破了過去學生認為的老師打分的神秘感、隨意性及不公平的感覺；調(diào)動了學生學習的積極性，把學生喜歡攀比、追趕、超越的心理引導到了學習上；課堂學習氣氛濃厚了，課堂上玩游戲的少了；“小白本”記錄了學生本學科一學期的學習情況和學習軌跡，便于學生復習和了解自己。老師當場與學生商量打分體現(xiàn)了對學生的尊重，便于師生溝通，進一步融洽了師生關(guān)系；學生在課堂上指導著學生做作業(yè)，學生抄作業(yè)完成任務的少了；學生喜歡這個“小白本”，要求下學期繼續(xù)使用，并愿意所有的課程都這樣做……

二、 教學內(nèi)容學分制的效果分析

教學內(nèi)容學分制的優(yōu)點就是改變了從前考試不具有顯明的教學導向和評價激勵作用；是適合學生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)的考核模式。傳統(tǒng)的考試模式，老師根據(jù)教學計劃進行教學，期末進行考試，學生在學習和復習過程中總是圍繞著老師的“教”轉(zhuǎn)圈，學生總是被動地應付，所以課堂是以老師為主體的課堂。采用教學內(nèi)容學分之后，整個教學內(nèi)容、重難點、分數(shù)比重一目了然，學生在學期初就了解了本學期的學習內(nèi)容，學生學習的目的性就更明確了。另外，這種考試模式，注重過程測試，避免了學生一次性考試的突擊行為，督促學生要把學習放在平時的用功上，考試的壓力也不大，使考試對于教學活動更具有導向作用，并最終對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生會重要的影響。因此，采用這樣的考試制度后，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，促進了學生全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進了學生的個性發(fā)展；克服了傳統(tǒng)考試產(chǎn)生的負面影響。

我校從前的計算機類課程考核，不管是考試內(nèi)容還是考試辦法，都不具備這種明顯的教學導向和評價激勵作用?？荚噧?nèi)容簡單，考試方法單一，期末測試只是為了給學生一個應該有的分數(shù)，不能真正反映老師的教學水平，也不能真正反映學生的學習成就。

實行日常教學內(nèi)容學分制是以發(fā)展學生個性為教育的直接目的，它承認學生個體的差異性，讓學生根據(jù)各自的特點，自主設計成長模式，選擇成長途徑，在課堂上自己管理自己，最大限度地滿足學生在全面發(fā)展的前提下實現(xiàn)個性發(fā)展的需要，讓學生的才華得到充分的發(fā)展，實現(xiàn)了老師教學內(nèi)容和學生學習內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，實行日常教學內(nèi)容學分制。

教學內(nèi)容學分制就是以發(fā)展學生個性為教育的直接目的，在一門課程的各章節(jié)的知識點考核中，采用學分制，充分體現(xiàn)個體的差異性，讓學生根據(jù)自己的需要和特點，在一定范圍內(nèi)自主選擇學習內(nèi)容，最大限度地滿足學生在全面發(fā)展的前提下實現(xiàn)個性發(fā)展的需要。用寬嚴適度的目標管理方式對學生進行考核管理。

三、 教學內(nèi)容學分制條件下考試制度的進一步改進和完善的思路

教學內(nèi)容學分制條件下的考試目的，是要讓學生充分展示自己，以便更有興趣學習，并進而提高他們的學習能力，增強自我認識、自我體驗、自我評價的能力；是讓老師更全面地了解學生和診斷自身教學中存在的問題，以便幫助、督促學生更快地進步。所以，在考試方法上要追求形式多樣，比如我們在計算機教學考核中嘗試了當場打分；完成任務速度快的前十名加分；分組打擂集體得分；喜歡玩游戲的學生，完成任務獎勵游戲時間；對專業(yè)學習興趣濃厚的學生先吃小灶，然后做輔導老師等辦法，都收到了良好的效果。在盡可能減輕考試對學生的壓力前提下，逐步改變目前將閉卷作為唯一的考試方式。

根據(jù)計算機學科實行教學內(nèi)容學分制的結(jié)果看，為滿足教學的需要，根據(jù)中職學校不同學科的特點，學校要逐步落實教學內(nèi)容學分制的精神，注重操作過程的評判，轉(zhuǎn)變以書本考試為中心的教育模式，以學生為主體，引導學生的求知欲和創(chuàng)新欲，讓學生動手、動腦，理論與實際相結(jié)合，幫助其掌握正確的學習方法，讓學生的學習能力、應用知識的能力和求知創(chuàng)新的能力同時發(fā)展，把學生的“動機、興趣、情感、意志和性格”等非智力因素得到充分發(fā)揮。因此，教學內(nèi)容學分制條件下，考試要做到考試形式靈活化，成績構(gòu)成層次化，試題類型多樣化，結(jié)果評定科學化，只有這樣，才能真正體現(xiàn)教學內(nèi)容學分制的精髓。

參考文獻：

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[2]鄭秀坤.探索學分制條件下高校教學管理運行模式[N].集美大學學報，2004，5（2）：57-60.

作者簡介：

李慶太，河北省邯鄲市，邯鄲市第一財經(jīng)學校。