中小學(xué)音樂教師教育模式改革研究

洪雅楠 （焦作師范高等?？茖W(xué)校 454000）

一、中小學(xué)音樂教師教育模式內(nèi)涵

中小學(xué)音樂教師教育內(nèi)涵十分豐富，從內(nèi)容上可分為專業(yè)性音樂教育、一般性音樂教育和實(shí)踐性音樂教育；從形式上可分為正規(guī)性音樂教育和非正規(guī)性音樂教育；從其開展的時(shí)間順序上又可分為定期性音樂教育和非定期性音樂教育。中小學(xué)音樂教師教育一般是指國家九年義務(wù)教育階段中對從事中小學(xué)音樂教育教學(xué)工作的教師而進(jìn)行的各種全面的、定期的教育培訓(xùn)，使其成為合格的、專職的從業(yè)者。

中小學(xué)音樂教師教育的主要目標(biāo)是為我國音樂建設(shè)的發(fā)展培養(yǎng)基礎(chǔ)性人才，它在我國音樂教育體系中占據(jù)重要地位。在確立中小學(xué)音樂教師教育模式時(shí)，我們要注意把握以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)模式應(yīng)處于動態(tài)的環(huán)境中。教學(xué)模式的選擇、確立和實(shí)際操作均離不開教師的智慧和能力，教師只有不斷學(xué)習(xí)，更新自身知識，才能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展；二是構(gòu)建開放性的教育教學(xué)模式。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，真正使學(xué)生成為教育的主體。此外，教師還應(yīng)考慮如何配制、整合現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，使學(xué)生更容易接受和理解所學(xué)的音樂知識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，便于自主學(xué)習(xí)。三是教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程是團(tuán)隊(duì)智慧的集中體現(xiàn)。提倡選出“音樂教育建設(shè)帶頭人”，這樣可以促進(jìn)教師們能夠更好地在教學(xué)過程中進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作。

二、中小學(xué)音樂教師教育模式現(xiàn)狀

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)音樂教師教育工作雖然與以前相比有了較大的提升，但從整體上看仍存在一些問題，這些問題造成了中小學(xué)音樂教師整體素質(zhì)不高，使得中小學(xué)音樂教師教育成為我國基礎(chǔ)師資培訓(xùn)中的薄弱一環(huán)。

（一）中小學(xué)音樂教師教育觀念不科學(xué)

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。當(dāng)前我國高校音樂教育在目標(biāo)定位上存在概念模糊的問題，我國中小學(xué)音樂教師的教育培養(yǎng)主要依賴于高師院校的音樂系、綜合性大學(xué)或?qū)I(yè)院校的音樂教育系以及教師進(jìn)修學(xué)校的音樂專業(yè)等，這些院校自身存在著等級差別，這種差別決定了其對音樂教育目標(biāo)有著不同層次的定位。

2.培養(yǎng)教育觀念落后。培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的中小學(xué)音樂教師是我國音樂培訓(xùn)學(xué)校最根本的教學(xué)目標(biāo)。但是當(dāng)前中小學(xué)音樂教師教育培訓(xùn)學(xué)校逐漸成為那些教學(xué)能力或?qū)W歷欠缺者的“學(xué)歷加油站”，這在很大程度上導(dǎo)致培養(yǎng)出來的教師不能勝任現(xiàn)代化中小學(xué)音樂的教學(xué)工作。很多中小學(xué)音樂教師沒有認(rèn)識到培訓(xùn)的意義和重要性，在進(jìn)修培訓(xùn)過程中往往抱著完成任務(wù)的心態(tài)，有的甚至是迫于晉升或形勢的壓力而參加培訓(xùn)，這樣極大降低了音樂培訓(xùn)的質(zhì)量。

（二）中小學(xué)音樂教師教育體制不完善

1.課程設(shè)置不合理。目前我國高校音樂教師教育課程主要由音樂基礎(chǔ)理論課（即樂理、視唱練耳、中外音樂史、和聲學(xué)、曲式學(xué)等），音樂表演技能課（即聲樂、鋼琴、舞蹈等），以及音樂綜合課（即音樂欣賞、合唱指揮、即興伴奏、多媒體音樂等）這三大塊組成。這些課程均屬于專業(yè)課程，教育實(shí)習(xí)課程則是被安排在全部課程學(xué)習(xí)結(jié)束，即大學(xué)課程的最后一學(xué)期進(jìn)行。學(xué)校除了開設(shè)音樂理論、音樂史等少量相關(guān)必修課程外，很少開設(shè)音樂與相關(guān)藝術(shù)、相關(guān)文化的選修課程。課程設(shè)置上缺乏合理性，課程與課程之間銜接性不大，學(xué)生的知識存在片面性和局限性，從而缺乏綜合教學(xué)的能力。

2.理論與實(shí)踐相脫節(jié)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)音樂教師教育培訓(xùn)過程中，高校往往側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生基本音樂知識和音樂素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生的課外實(shí)訓(xùn)和校外表演實(shí)踐的機(jī)會很少，進(jìn)而缺乏音樂表現(xiàn)力和舞臺表演的能力。由于技能課過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的訓(xùn)練，理論課又過于強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在表達(dá)音樂作品時(shí)缺乏二度創(chuàng)作和音樂理論研究方面的創(chuàng)新能力。其次，在中小學(xué)音樂教師教育培訓(xùn)工作中，過分重視學(xué)歷培養(yǎng)而忽視音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)后出現(xiàn)不敢上講臺，不敢上舞臺，不會寫論文等現(xiàn)象。

（三）職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)不銜接

在我國現(xiàn)行的教師教育運(yùn)行機(jī)制中，中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)屬于職前的高等教育部分，而從業(yè)后的培訓(xùn)則屬于繼續(xù)教育中成人教育部分。職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)分別由不同的教育機(jī)構(gòu)來獨(dú)立組織完成，這種情況下導(dǎo)致中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)存在孤立性、封閉性，不能形成良好的連貫與銜接，嚴(yán)重阻礙了中小學(xué)音樂教師培養(yǎng)和培訓(xùn)質(zhì)量的全面提升。

三、中小學(xué)音樂教師教育模式改革策略

新課標(biāo)進(jìn)一步明確了教師教育培訓(xùn)的內(nèi)容，對新形勢下教師素質(zhì)提出了更高的要求，這為中小學(xué)音樂教師的教育培養(yǎng)創(chuàng)造了新的契機(jī)。因此，高師院校應(yīng)當(dāng)充分利用自身?xiàng)l件優(yōu)勢，結(jié)合地方需求，做好課程創(chuàng)新，提出“文化--實(shí)踐--創(chuàng)新”的改革新思路，構(gòu)建出更為科學(xué)合理的中小學(xué)音樂教師教育模式。

（一）拓展音樂文化綜合課程

高師院校音樂教育教學(xué)由音樂教育、音樂審美、音樂創(chuàng)造、音樂表現(xiàn)、音樂文化五部分組成。音樂教育主要包括音樂教育學(xué)、音樂教育心理學(xué)、中外音樂教育史、音樂教材教法、中外音樂教育比較研究、音樂教學(xué)多媒體課件制作等課程。音樂審美包括音樂美學(xué)、音樂欣賞、音樂作品分析等課程。音樂創(chuàng)造則是在《全日制九年義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中新設(shè)立的教學(xué)領(lǐng)域，課程包括歌曲創(chuàng)編與寫作、形體訓(xùn)練編導(dǎo)、舞蹈基礎(chǔ)編導(dǎo)等。音樂表現(xiàn)則是體現(xiàn)音樂藝術(shù)實(shí)踐性特點(diǎn)的方式之一，包括聲樂、器樂、舞蹈、合唱指揮、藝術(shù)實(shí)踐等課程。音樂文化主要包括民族音樂學(xué)、中國傳統(tǒng)音樂、中外音樂史等課程。

在中小學(xué)音樂教育模式研究中，應(yīng)當(dāng)對其必修課和選修課加以調(diào)整，將音樂技術(shù)同音樂學(xué)、音樂表演等內(nèi)容結(jié)合起來，構(gòu)建出具有綜合性的學(xué)科專業(yè)機(jī)構(gòu)，將音樂文化素養(yǎng)、音樂教育素質(zhì)的培養(yǎng)作為教育的終極目標(biāo)。高師院校要緊密聯(lián)系中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的四大教育領(lǐng)域，適當(dāng)調(diào)整必修課與選修課的課程門類?，F(xiàn)如今，音樂文化已被廣泛運(yùn)用到社會各個(gè)領(lǐng)域，許多音樂交叉學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，如音樂美學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂教育學(xué)、音樂史學(xué)等學(xué)科。高師院校應(yīng)充分利用自身特長，結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕?，開發(fā)出若干個(gè)相關(guān)的、富有特色的交叉性音樂文化課程，更好地做到課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)置，以此來擴(kuò)展學(xué)生文化視野，提高學(xué)生文化修養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生建立研究音樂與相關(guān)文化的能力。此外，高師院校還應(yīng)當(dāng)加快音樂學(xué)科教材建設(shè)的步伐，進(jìn)一步充實(shí)課程內(nèi)容，將音樂學(xué)科最新的成果及時(shí)地展現(xiàn)出來。

（二）學(xué)術(shù)型和師范型并重

高師音樂教師教育是以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的需要為出發(fā)點(diǎn)而設(shè)立的音樂專業(yè)課程。在課程設(shè)置上既要考慮到社會對中小學(xué)音樂教師素質(zhì)的要求，又要考慮到其未來的職業(yè)發(fā)展。在對中小學(xué)音樂教師的職前培養(yǎng)中，高師院校應(yīng)遵循學(xué)術(shù)性和師范性并重的原則，在課程創(chuàng)新中做到以下幾點(diǎn)：

1.教育目標(biāo)要突顯師范性。與專業(yè)院校的音樂教育教學(xué)相比，中小學(xué)音樂教師教育在教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容、教育評價(jià)等方面均有其獨(dú)特之處，這就要求中小學(xué)音樂教師在今后的課程創(chuàng)新中要摒棄以往“重視專業(yè)教育，忽視教學(xué)科研；重視知識教育，輕視德育教育”的教學(xué)觀念。中小學(xué)音樂教師應(yīng)樹立“以德為本”的教育理念，將專業(yè)教育與素質(zhì)教育有機(jī)的結(jié)合起來。

2.教學(xué)內(nèi)容要學(xué)術(shù)性與實(shí)用性并重。中小學(xué)音樂教師主要的教學(xué)對象是中小學(xué)學(xué)生，作為教師，常常面臨“教什么”、“如何教”的問題。要想成為一名合格的中小學(xué)音樂教師，只有不斷拓展自身的音樂知識和與音樂教學(xué)相關(guān)的文化知識，掌握一定的歌唱方法和彈奏方法，才能提升指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂能力。對于高師音樂教育而言，既要著重培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的音樂素養(yǎng)，也要對其音樂教學(xué)能力進(jìn)行大力提升。高師院校要根據(jù)社會發(fā)展需求，針對“新課標(biāo)”的內(nèi)容要求及學(xué)生未來從事的職業(yè)前景等對課程進(jìn)行合理設(shè)置。要不斷改革那些不適應(yīng)中小學(xué)音樂教師教育的教學(xué)內(nèi)容和模式，逐漸突顯音樂教育的實(shí)用性和實(shí)踐性，兼顧學(xué)生基本音樂知識與相關(guān)音樂文化知識的全面發(fā)展。

3.教育方式要靈活多樣。在中小學(xué)音樂教師教育的培養(yǎng)過程中，高師院校音樂教育教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，采取靈活多樣的教學(xué)模式，通過不斷的課程創(chuàng)新以達(dá)到師生互動的目的。在強(qiáng)調(diào)師范性與多元化并存的同時(shí)注重相關(guān)教育科學(xué)，如音樂教育學(xué)、音樂教育心里學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程的設(shè)置。這樣不僅有利于提高學(xué)生的音樂教學(xué)能力，還能使學(xué)生很快熟悉、適應(yīng)今后所面臨的教學(xué)環(huán)境，在提升自身音樂文化修養(yǎng)，擴(kuò)大知識面的同時(shí)，能夠更出色地完成各項(xiàng)音樂教學(xué)任務(wù)。

（三）課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合

音樂是一門表演性和實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)，沒有參與藝術(shù)實(shí)踐的教學(xué)不是完整的音樂教學(xué)。高師院校音樂教育教學(xué)不能單純地為了培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師而忽視藝術(shù)實(shí)踐的重要性。課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，課堂教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的前提和保障，而藝術(shù)實(shí)踐則是課堂教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展，必須把二者結(jié)合起來，這是高師院校音樂教育專業(yè)課程中不容忽視的重要一環(huán)。

現(xiàn)如今，各高師院校雖然大都也會組織學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，但是在藝術(shù)實(shí)踐的內(nèi)容和程度上均存在著明顯的差異。高師院校音樂教育的藝術(shù)實(shí)踐普遍存在流于形式、實(shí)習(xí)時(shí)間短的問題，想要改變這一現(xiàn)狀，高師院校應(yīng)充分認(rèn)識到藝術(shù)實(shí)踐對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)性和重要性。高師院校應(yīng)適當(dāng)增加教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，合理延長學(xué)生教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，許多高校的教育實(shí)習(xí)往往安排在最后一學(xué)期進(jìn)行，這樣做只會讓實(shí)踐流于形式，達(dá)不到實(shí)質(zhì)性的效果。為此，藝術(shù)實(shí)踐可以分散到音樂教學(xué)的各個(gè)學(xué)期，藝術(shù)實(shí)踐的形式也可以有校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩種。學(xué)校、學(xué)院可以定期舉辦各種形式的教學(xué)技能大賽、大學(xué)生校園藝術(shù)節(jié)、獨(dú)唱（獨(dú)奏）音樂會、文藝晚會等活動，為學(xué)生提供一個(gè)展示自身能力的平臺。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加省、市、區(qū)的各類音樂技能比賽，讓學(xué)生在專業(yè)的匯報(bào)和技能比賽中得到鍛煉和提高，進(jìn)而增強(qiáng)其音樂教學(xué)的自信心和音樂表現(xiàn)力，積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷提升學(xué)生自身的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。其次，穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地也是必不可少的。教育實(shí)習(xí)基地對于師范院校來說既是教育教學(xué)成果的應(yīng)用和推廣中心，又是教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的物質(zhì)保障。學(xué)校應(yīng)當(dāng)選擇一批具有示范性的中小學(xué)校作為教育實(shí)習(xí)基地，組織音樂師范學(xué)生與中小學(xué)音樂特長學(xué)生成立藝術(shù)團(tuán)，藝術(shù)團(tuán)可按專業(yè)劃分成若干個(gè)藝術(shù)組，學(xué)生通過對中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行聲樂、器樂、舞蹈、合唱等藝術(shù)活動的輔導(dǎo)和藝術(shù)演出，使學(xué)生得到鍛煉，達(dá)到藝術(shù)實(shí)踐的目的。

四、結(jié)語

隨著我國《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施，基礎(chǔ)教育課程的改革也逐步進(jìn)入新階段，國家對中小學(xué)音樂教師的自身素質(zhì)和教學(xué)能力也提出了更高的要求。高校音樂教育教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響中小學(xué)音樂教師素質(zhì)的高低。中小學(xué)音樂教師教育模式的構(gòu)建正是為了培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教師而進(jìn)行的教育，這樣做可以明確高師院校對中小學(xué)音樂教師教育培養(yǎng)的職業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)規(guī)格，也可以確保音樂教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)二者更好地銜接。只有不斷構(gòu)建新的音樂教育教學(xué)模式，才能提高中小學(xué)音樂教師的自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，才能推動我國中小學(xué)音樂教師教育的可持續(xù)發(fā)展。