中學思想政治教育生活化教育路徑研究

（江蘇師范大學 221000）

新課程改革目標明確指出，在培養(yǎng)學生基本知識技能，養(yǎng)成健壯體魄和良好心理素質的同時，更要幫助學生形成健康的審美情趣和生活方式。作為提高學生思想道德品質水平，促進人全面發(fā)展的重要活動，思想政治教育除了要進行馬克思主義基本觀點的教育，更立足于學生的生活世界，滿足學生的生活需求。所以，思想政治教育生活化適應時代教育的發(fā)展成為必然趨向，不僅僅滿足新課程改革的需要，也有利于促進學生的全向發(fā)展，增強思想政治教育的實際教育效果。

一、中學思想政治教育生活化的基本要求

中學思想政治教育生活化就是遵循社會思想品德要求和學生身心成長規(guī)律，將思想政治教育扎根在現(xiàn)實生活，教學強調(diào)學生主體，以現(xiàn)實生活作為教學的源頭和載體，以生活體驗和社會實踐為重要手段，以回歸學生生活為最終歸宿的教學模式。要實現(xiàn)中學思想政治教育生活化，必須要滿足如下基本要求：

1.教學目標貼近生活為前提

思想政治教育生活化必須以建立貼近生活的教學目標為前提。多層次、生活化的教學目標不僅僅幫助教育者明確教學方向和目的，也為檢驗教學效果提供參考和依據(jù)。生活化的教學目標就是指根據(jù)學生所處的時代特點和社會生活發(fā)展的需求，結合學生的特定年齡階段的生活和思想、道德、行為特征制定的多層次的思想政治教學目標。思想政治教育要樹立“生活化”的理念，注重核心知識和基本技能傳授的同時，也不能偏廢學生的生活體驗和三觀引導。貼近生活的教學目標從多個角度滲透到思想政治教育的各個過程和評價，引導其發(fā)展方向和最終歸途。

2.教學內(nèi)容源于生活為基礎

思想政治教育的目的和任務的多維性決定了教育內(nèi)容的多樣性和龐雜性。教學內(nèi)容必須遵從受教育者的發(fā)展需求和規(guī)律以及教育目的和任務的規(guī)定。教育內(nèi)容生活化就是要將生活材料引入教材，運用貼近學生生活的事例，幫助學生理解抽象的理論概念；聯(lián)系時事熱點，挖掘生活資源，將教材內(nèi)容與學生生活建立聯(lián)系，幫助學生在關注學習的同時也關注生活；注意基礎知識與基本技能的平衡，了解學生生活需要，幫助學生掌握社會生活技能。脫離生活的教學內(nèi)容必定會導致思想政治教育空洞化、抽象化，使學生失去學習興趣，加大學生的理解難度。

3.教學過程體現(xiàn)生活為核心

教學過程在整個教學活動中處于核心地位，所以思想政治教育生活化需借助于體現(xiàn)生活的教學過程得以實現(xiàn)。教學過程體現(xiàn)生活要采取多元化的教學方法。案例分析源于學生生活，幫助學生消化理解知識點；情景探究，將學生置于具體生活情景中，通過情感體驗，深化學生情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成；綜合活動融入課堂，發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)學生動手實踐能力，獲取直接的生活經(jīng)驗，在活動中加強學生的學習體驗和感悟。同時，教師不能僅僅拘泥于教材，要挖掘、開發(fā)生活素材，整合符合學生發(fā)展要求和特點的教學資源，構建全面生動的知識體系。

4.教學評價結合生活為保證

教學評價結合生活是思想政治教育生活化的有效保證，要注意評價的科學性、全面性和客觀性。思想政治教育教學評價應該突出學生思想政治素質評價的位置，采取多元的評價方法，摒棄單一的書面考查，注重學生行為考查。教師進行評價總結時要注意教學評價是個過程，不能僅以期末考核為最終標準，同時也要注重日常思想行為的考查，重視各個學生思想道德形成發(fā)展的各個階段。要拒絕單一式的權威性教師評價，學生的自我評價來源于學生內(nèi)心的自我省視，易形成對自我的正確定位，隨時糾正自己行為的偏差。

二、當前中學思想政治教育生活化的基本現(xiàn)狀

目前，思想政治教育正處于“吃力不討好”的現(xiàn)狀，教學目標應試化、教育內(nèi)容知識化和教學方法單一化等問題正體現(xiàn)了中學思想政治教育生活化的缺位和失位。了解當前中學思想政治教育生活化現(xiàn)狀和原因，有助于探索解決路徑。

（一）當前中學思想政治教育生活化的現(xiàn)狀

1.教學目標應試化：重智育，輕素質養(yǎng)成

受以往應試化教育的影響，思想政治教育教學目標表現(xiàn)出了重智育，輕素質養(yǎng)成的特點。教學一味的追求學生成績的提高，而忽視學生自身發(fā)展的需求，輕素質養(yǎng)成，導致學生成為學習的機器和知識點的復讀機。思想政治課堂只在意知識目標的達成情況，而忽略學生的情感體驗和生活體驗，目標脫離生活，最終學生與生活脫軌，沒有形成判斷是非、人際交往等綜合素質能力。思想政治教育不單單是對智育的培養(yǎng)，最根本的是對學生道德素質的引導。提高學生的思想道德素質水平是思想政治教育的重要目的，忽視素質養(yǎng)成必然會導致學生成為缺乏社會生活道德、是非辨別能力的“半成品”。

2.教育內(nèi)容知識化：重理論，輕生活技能

中學思想政治教育教學內(nèi)容知識化的問題尤為突出，為了應對升學考試，思想政治教學活動主要為理論灌輸而服務，教育內(nèi)容也僅僅局限于教材上的重要知識點或考試的?？键c，生活技能的訓練、所學知識點在生活中的應用和轉化卻得不到重視時代所要求的是高素質人才并不是“知識儲備卡”。教育內(nèi)容知識化不僅給學生發(fā)展方向帶來誤導，也容易帶來學生自我價值認知的缺陷。沒有必備的生活技能教學，將對學生生活造成困擾，當知識脫離生活，學生難以尋找自己的社會定位，容易產(chǎn)生人生價值的迷茫和缺失。中學思想政治課堂過于注重書本知識教學，割裂教學內(nèi)容與學生生活和現(xiàn)代社會聯(lián)系的現(xiàn)狀，值得我們深思。

3.教學方法單一化：重灌輸，輕社會實踐

“思想政治教育主要有理論教育法、實踐教育法和批評與自我批評三種基本方法?！?理論教育法是中學思想政治教育最常用的手段方法，有其自身不可取代的優(yōu)勢，但現(xiàn)代教育使用單一的灌輸法已經(jīng)不能滿足教師教學和學生學習的所有需要。

教育者采用單一的灌輸法，忽略實踐教育法，學生沒有機會接觸課本以外的生活學習環(huán)境。這種被動、單調(diào)的學習，消磨了學生的好奇心和興趣，對知識點的理解也僅僅停留在認識表面，缺乏情感態(tài)度價值觀升華。實踐教育法的弱化，導致學生缺乏生活體驗，不能深刻理解知識的內(nèi)涵并應用，一定程度上造成了教學目標任務的難以達成。有些學校和教師已經(jīng)注意到了實踐教育法的功能，但對活動課程理解不到位，社會實踐最終流于表面和形式。

（二）影響當前中學思想政治教育生活化教育效果的主要原因

1.應試教育評價體系的失衡

評價促進學生成長發(fā)展、教師專業(yè)提高和教學實踐改進的功能難以發(fā)揮是思想政治教育生活化缺失的重要原因。思想政治教育處于失衡的應試教育評價體系中，教師以書面成績要求學生，學生以考試成績衡量自我價值，這帶來的后果就是畸形的思想政治教育?？荚嚦煽冎荒茏鳛閷W生書本知識點掌握情況的參考，行為評價的考查同樣不能忘卻。學生對知識的消化、正確價值觀認可的程度正是從學生的日常學習、生活行為中體現(xiàn)出來的。同時，教師忽視學生平時的學習過程和行為表現(xiàn)，“一場考試定終身”的評價方式導致學生承受過重的考試壓力。這種唯分至上、只注重結果評價的評價體系極大地扭曲了思想政治教育的本質，使中學思想政治教育生活化深陷應試泥潭。

2.學校課程設置存在缺陷

中學思想政治教育生活化缺失的狀況，學校課程設置存在缺陷要承擔很大的責任。在課程結構上中學更加偏重學科課程，綜合實踐類課程欠缺，然而中學思想政治教育生活化又依賴于綜合實踐課發(fā)揮作用。思想政治課程課時緊任務重并且沒有綜合實踐課加以輔助，導致教學脫離生活實踐，認知和行為之間相互割裂，內(nèi)化于心與外化于行之間脫節(jié)難以轉化。關于課程內(nèi)容，中學思想政治學科知識理論性太強，脫離學生的具體生活，本身就具有綜合性、抽象性的特點。同時，課程內(nèi)容較少涉及基本生活技能，脫離主體生活環(huán)境。單調(diào)枯燥的課程內(nèi)容消磨了學生的學習興趣，造成知識與生活之間的對立。

3.教育主體功能的缺失

受到應試教育影響，學校、教師和家長形成了“唯分數(shù)至上”的功利性教育理念，導致教育出現(xiàn)畸形，思想政治教育生活化出現(xiàn)困境。首先，思想政治教師沒有樹立面向學生生活的生活化教育理念，有些中學依然還存在其他專業(yè)教師代理思想政治教育工作的現(xiàn)象。教育主體的專業(yè)化不強，整個思想政治教學的實施過程中，教師只看重學生的考核成績，忽略對學生的日常行為監(jiān)督和指導，弱化了情感態(tài)度價值觀體驗，不能針對不同內(nèi)容和不同學生采取多樣、有效的教學方法。同時，家長作為孩子的第一任老師，并且是與孩子長期生活在一起的教育主體，并沒有對其身份有準確的定位。在升學考試的壓力下，學生家長只注重孩子的成績單是否優(yōu)秀，忽視對孩子的道德和基本生活技能教育，不能樹立幫助孩子全面發(fā)展的正確思想。

三、提升中學思想政治教育生活化教育效果的對策

為了提升中學思想政治教育生活化教育效果，必須改變教師和家長功利性教育理念，加強思想政治教師專業(yè)化隊伍建設，完善學科知識教學與社會生活實踐相結合的綜合性課程設置，同時重視還原生活化校園環(huán)境的營造，從教育主體、課堂教學模式、課程設置、校園環(huán)境等角度給思想政治教育生活化打強化針。

（一）樹立“生活化”的教育理念

中學思想政治教育脫離學生生活的重要原因就是教師和家長沒有正確發(fā)揮自己的主導作用。教師和家長首先應該樹立“生活化”的教育理念，摒棄原來的功利性教育觀念，尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，既看到智育發(fā)展的重要性，也不能忽視德育和基本生活技能的教育。思想政治老師要不斷提高自身的專業(yè)素質，注重學生品德的培養(yǎng)，扶持學生道德萌芽健康成長，引導他們面對復雜的社會生活現(xiàn)實。樹立“生活化”的教育理念就是要強調(diào)學生的綜合素質，面向學生生活，尊重其主體地位，做到言傳身教。同時，家長既要關注孩子學習成績的進步，更要注重生活指導，且積極配合學校建立家校聯(lián)系機制，促進學校教育與家庭教育接軌。學校定期組織家長交流會，開展家庭教育的相關講座，提高家長的素質，幫助樹立正確的教育理念。這也有利于老師和家長之間的交流，打通學習和生活的脈絡。

（二）構建生活化課堂教學模式

思想政治教師一定要沿著課程改革的走向，構建生活化的多維度教學目標，利用并開發(fā)生活化的教學內(nèi)容和素材，立足學生的發(fā)展需要，采取多樣化的教學方法，構建新的課堂教學模式。首先明確教學目標，在幫助學生理解知識點同時，要利用教材提供的情景和問題，指導學生提高自主、合作和探究學習的能力，學會辯證地看待生活問題，并且形成符合時代精神的三觀。關于教學方法，要注重案例分析法、討論合作法和各種活動教學方法的合理運用。讓同學們從生活體驗出發(fā)，多角度分析，建立知識點和學生生活之間的聯(lián)系，加深理解和記憶。在教學過程中，將生活材料引入課堂，用貼近學生生活的案例豐富教學內(nèi)容。利用學生身邊的時事熱點，將抽象化、理論化的知識點生活化，避免死記硬背，便于理解，也能指導學生學以致用。

（三）完善學科知識教學與社會生活實踐相結合課程設置

促進思想政治教育生活化很大程度上要依賴社會實踐課程的開展，所以學校要加強完善學科知識教學和社會生活實踐相結合的課程設置。社會實踐課程有助于提高學生實際生活技能，啟發(fā)學生思維，拓展個人特長。已開設的實踐課程要落實到位，并且要增加社會實踐課的比例，完善評價機制，注意學科知識考查和社會實踐考查并重。

同時，也要建立思想政治學科與其他學科知識教學的聯(lián)系，在各科共同作用下增強生活化效果。各科教學的出發(fā)點和根本目的都是為了促進學生的全面發(fā)展，各科老師也應該在日常教學過程中涉及道德、生活經(jīng)驗教育，幫助提高學生的思想道德品質水平和生活能力。

（四）營造還原生活的校園環(huán)境

校園環(huán)境為中學思想政治教育生活化提供了重要基礎。校園環(huán)境作為特殊的教育載體，對學生具有潛移默化的影響。通過營造還原生活的校園環(huán)境，為學生提供了良好的生活化的學習環(huán)境，發(fā)揮隱性教育的作用，有助于學生了解生活、了解社會，并從思想、道德、情感、意志等方面深化思想政治教育效果。良好的校園環(huán)境本身也是一個很好的思想政治教育生活化載體。組織學生自己維護校園環(huán)境，分配校園輪值、包干區(qū)的勞動任務，讓學生親身體會勞動的樂趣，并在勞動中掌握生活技能，形成團結協(xié)作精神，樹立正確的價值觀。將費力灌輸卻效果不佳的觀念以身體力行的方式傳遞給學生，讓學生在生活中學習，在學習中學會生活。

在倡導素質教育的大背景下，中學思想政治教育生活化是時代發(fā)展的要求，面向學生主體，促使思想政治教育從生活中來到生活中去。思想政治教育生活化要完成其目標，必須要改變只注重理論灌輸、脫離學生生活的現(xiàn)狀，進一步加強思想政治教育生活化的建設。我們應該在把握現(xiàn)實教育狀況的基礎上，聯(lián)系實際進行深刻反思，促進素質教育改革。

注釋：

1．鄭永廷．《思想政治教育方法論》．高等教育出版社，2010版，第127頁．

參考文獻：

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[2]鄭永廷．《思想政治教育方法論》[M]．北京：高等教育出版社，2010．

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