小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略

李雪梅

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，在新一輪課程改革的實(shí)施過程中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。

一、制定合作學(xué)習(xí)的制度

1. 分組。按照均衡的原則，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活上的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行分組，每六個人分成一小組，取長補(bǔ)短。打破以往傳統(tǒng)的桌凳擺放模式，把桌凳擺成回字形，學(xué)生按一定的順序排列組合，優(yōu)生帶弱生。

2. 制定合作制度。采取小組合作后，我們采用積分形式，學(xué)生答對或答錯會得到想要的加分和扣分，每節(jié)課評出3個優(yōu)勝小組，每天評出兩個優(yōu)勝小組，每周評出一個優(yōu)勝小組。學(xué)生變之前的單獨(dú)思考為共同討論解決問題，變獨(dú)享成果為樂于分享，幫助其他同學(xué)解決問題，共同探索問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高。

二、規(guī)范合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程

首先，課前：分好合作學(xué)習(xí)小組。要事先充分考慮每個小組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力，甚至于性別、平時的關(guān)系等。要制訂成員分工，主要有組長、資料員、報告員、記錄員等，并確定輪換順序，在開始的時候應(yīng)安排學(xué)習(xí)、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行操作。在分好合作學(xué)習(xí)小組的前提下，還要細(xì)化教學(xué)設(shè)計。備課階段要細(xì)心思考，明確小組合作教學(xué)的目的、教學(xué)組織、教學(xué)評價、教學(xué)中的意外等，要考慮好每個數(shù)學(xué)教學(xué)過程以及每個環(huán)節(jié)的所用時間，上一堂小組合作學(xué)習(xí)課，教師在課前至少要花數(shù)倍的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)和備課，只有準(zhǔn)備得充分，才能把這種新的課程上好，上透。其次，課中：在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)情況進(jìn)行適度的調(diào)控。在低年級中，由于新式的教學(xué)方法對學(xué)生的主動性要求較高。因此，對低年級的學(xué)生開始采用這種新方法時，教師要有耐心，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的主動性，但是不能因?yàn)殡y度大而放棄。正是因?yàn)橐郧暗慕虒W(xué)方法缺陷才導(dǎo)致了他們的主動性較差，在課的開始部分中和在一個新課開始時多采用這種方法，而將小組學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行一定的比例的組合，并根據(jù)不同的階段進(jìn)行適度的比例的變化。在具體運(yùn)用中，要充分考慮學(xué)生的積極性的不同，要特別關(guān)注積極性差的學(xué)生并對他們有明確的扶持步驟。最后，課后：要及時在課中和課后對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價，而評價的根據(jù)不僅僅在于課堂中的表現(xiàn)，更在于課后對學(xué)生的跟蹤和反饋，教師可以通過課堂觀察、課后交談、作業(yè)等多種方式來了解所進(jìn)行的小組合作教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并進(jìn)行深刻的反思，在教學(xué)內(nèi)容、組織、評價整個體系上進(jìn)行優(yōu)化，從而做到對下一次學(xué)習(xí)的良好的指導(dǎo)和促進(jìn)，最終形成好的學(xué)習(xí)合作效果。

三、把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

（一）實(shí)驗(yàn)、操作時的合作學(xué)習(xí)。在實(shí)際的動手操作的過程中有時候?qū)W生個人是無法靠自己的智慧和行動獨(dú)立完成，這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。

（二）獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時的合作學(xué)習(xí)。在新授知識的教學(xué)過程中，教師往往會提出一些質(zhì)疑問題來激發(fā)學(xué)生的求知、探索的欲望，然而大多數(shù)學(xué)生對知識的本質(zhì)認(rèn)識不清，表現(xiàn)為迷惑，就無法獲取新知識。甚至經(jīng)過反復(fù)的思考、實(shí)踐，自身也不能獨(dú)立解決，如果此時采用合作學(xué)習(xí)，可以形成較濃厚的研究氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

（三）意見不一需要爭論時的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于基礎(chǔ)、經(jīng)歷等的不同，對問題的看法也迥異，經(jīng)常會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的時候，這時教師不要急于下定論，而應(yīng)該組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行充分的討論，讓意見不一的雙方發(fā)表自己的見解，允許與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

（四）解答拓展延伸題時的合作學(xué)習(xí)。有效拓展，提高趣味性的同時，達(dá)到知識的延伸，激發(fā)學(xué)生深入探索的熱情，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，通過小組合作能及時反饋信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給每位學(xué)生都留有一定的思維發(fā)展空間，學(xué)生在整節(jié)課當(dāng)中，始終處于積極興奮的狀態(tài)，課堂氣氛思維活躍，活而不亂。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，合作學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的活動。通過小組活動，使優(yōu)生、差生之間的關(guān)系“息息相關(guān)，沉浮與共”，都得到相應(yīng)提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生都參與其中，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中競爭，在合作中體驗(yàn)成功，在合作中獲得發(fā)展。

責(zé)任編輯 徐國堅