交互式電子白板在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

鄧智斌

習(xí)作是小學(xué)語文課程中的重要組成部分，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對習(xí)作提出了很多具體的教學(xué)建議，其中特別提到了在習(xí)作教學(xué)過程中要“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評價(jià)的機(jī)會(huì)”。由此可見，合理運(yùn)用新媒體、新技術(shù)的課堂教學(xué)對于提高習(xí)作課堂效率是具有一定的促進(jìn)作用。技術(shù)支持下的習(xí)作課堂，教師運(yùn)用交互式電子白板可以更好地創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境、更靈活地調(diào)動(dòng)習(xí)作資源、更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作自評自改和互評互改，提升習(xí)作課堂教學(xué)的實(shí)效性。

交互式電子白板，是近年來被廣泛引入中小學(xué)課堂的一種教學(xué)設(shè)備。它可以被簡單的定義為實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的智能平臺(tái)，它通過先進(jìn)技術(shù)和專用軟件連接電子白板和計(jì)算機(jī)，并通過投影技術(shù)構(gòu)建大屏幕、實(shí)現(xiàn)交互式的教學(xué)環(huán)境。交互式電子白板具有良好的兼容性和靈活的聲像資料呈現(xiàn)能力，而且能較好地協(xié)調(diào)了語文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性和現(xiàn)場性之間的關(guān)系。教師可以事先準(zhǔn)備好各種形式的教學(xué)資料，在實(shí)際教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生需要調(diào)用資料，運(yùn)用各種功能應(yīng)對課堂情況的變化。交互式電子白板擁有豐富的功能，在小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)中，最經(jīng)常使用的功能包括播放音視頻、動(dòng)畫、思維導(dǎo)圖展示、實(shí)時(shí)拍照上傳、批注、聚光燈、放大縮小能、拖拽等互動(dòng)功能。

那么，與傳統(tǒng)課堂比較，應(yīng)用了交互式電子白板的習(xí)作課堂具有哪些優(yōu)勢呢？筆者在人教版六年級(jí)下冊第六單元綜合性活動(dòng)“難忘小學(xué)生活”專題習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一次嘗試。

一、靈活播放，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境

習(xí)作教學(xué)過程中對如何創(chuàng)設(shè)對話情景有著很重要的作用。交互式電子白板集圖像、聲音、動(dòng)畫、文字等于一體，教學(xué)資源豐富。課前在課件中插入的音頻、音頻、圖片可以通過電子白板進(jìn)行播放，而且可以在播放的過程中通過拖拽進(jìn)度條隨時(shí)調(diào)整播放的畫面以及音樂，對于部分內(nèi)容還可以隨時(shí)回放，使教師對教學(xué)資源的運(yùn)用更加便捷、靈活。在“難忘小學(xué)生活”專題習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)過程中，筆者課前把學(xué)生六年來校園生活照片整理成電子相冊，配以歌曲《那些年》作為背景音樂，以音樂和圖片創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，勾起學(xué)生六年小學(xué)生活的回憶，能更有效地激發(fā)了學(xué)生分享交流的欲望。

除此之外，課堂教學(xué)過程中現(xiàn)場生成的素材也可以在網(wǎng)絡(luò)條件下通過手機(jī)直接實(shí)時(shí)傳送到電子白板，學(xué)生可以即時(shí)在白板屏幕上看到傳送的素材，使習(xí)作課堂更具生成性。隨時(shí)靈活地引入多種類型的數(shù)字化信息資源，并可對多媒體素材進(jìn)行靈活的編輯、展示和控制，這些交互功能更便于教師在習(xí)作課堂上創(chuàng)設(shè)高效的習(xí)作環(huán)境。

二、巧用功能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)資源

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的教學(xué)建議中提到“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合、互相促進(jìn)”?？梢姡延械拈喿x經(jīng)驗(yàn)與習(xí)作教學(xué)是密不可分的，但習(xí)作教學(xué)過程中如何調(diào)動(dòng)已有的閱讀教學(xué)資源，借助已有閱讀經(jīng)驗(yàn)，把閱讀過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到習(xí)作中來呢？交互式電子白板可以作為一個(gè)小型資源庫，把一系列有用的教學(xué)資源收藏、整理，課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)需要，通過動(dòng)畫、拖拽、蒙層等功能即時(shí)調(diào)出所需材料，為學(xué)生習(xí)作提供盡可能充分的學(xué)習(xí)資源，這一優(yōu)勢功能很好地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一大難題。在“難忘小學(xué)生活”專題習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)過程中，筆者借助交互式電子白板的寫畫、拖拽、蒙層等功能，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要適時(shí)調(diào)出存放在電子白板中的《忘不了的笑聲》《老師領(lǐng)進(jìn)門》《作文上的紅雙圈》等文本資源，通過回顧“成長足跡”板塊中的這些閱讀材料，讓學(xué)生領(lǐng)悟要寫好文章，選擇恰當(dāng)?shù)膶懽鞑牧嫌兄匾饔谩?/p>

同一類型文章的習(xí)作在小學(xué)階段有著不同的要求，借助交互式電子白板的拖拽、蒙層等交互功能，在課堂教學(xué)過程中通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)調(diào)出曾經(jīng)出現(xiàn)過的同一類習(xí)作的要求，讓學(xué)生通過對比找出每一次習(xí)作要求的異同，從而找出本次習(xí)作生長點(diǎn)，這對于突破習(xí)作難點(diǎn)，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，提升習(xí)作課堂的有效性有著明顯的促進(jìn)作用。本次習(xí)作寫的是難忘的老師、同學(xué)，寫人的文章以前寫過“特點(diǎn)鮮明的一個(gè)人”“我敬佩的一個(gè)人”和“小伙伴”，筆者在課堂教學(xué)過程中根據(jù)課堂實(shí)時(shí)情況，自由調(diào)出此前幾次習(xí)作的要求，讓學(xué)生自己通過電子白板的對比展示，找到的習(xí)作的生長點(diǎn)——“難忘”，增強(qiáng)了學(xué)生對本次習(xí)作的認(rèn)識(shí)。

三、利用導(dǎo)圖，梳理習(xí)作素材

作前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，學(xué)生都會(huì)準(zhǔn)備很多不同的習(xí)作材料。“難忘小學(xué)生活”專題習(xí)作過程中，有的學(xué)生準(zhǔn)備的是難忘的是老師、同學(xué)；有的同學(xué)準(zhǔn)備的是難忘的一件事；有的學(xué)生準(zhǔn)備的是難忘的一次活動(dòng)；還有的學(xué)生準(zhǔn)備的是難忘的校園……不同類型的文章雖然有著不同的寫作要求，對不同的寫作材料進(jìn)行有效的梳理顯得非常重要。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理是比較有效的，但以往要在課件上制作思維導(dǎo)圖過程比較復(fù)雜，而且呈現(xiàn)的時(shí)候交互性也顯得不夠。電子白板上自帶的思維導(dǎo)圖工具就可以比較輕松解決這一困難，教師在該自帶的思維導(dǎo)圖工具上能夠輕松地輸入有用的關(guān)鍵信息，并且在呈現(xiàn)的時(shí)候可以根據(jù)不同的教學(xué)需要選擇逐層呈現(xiàn)或者逐個(gè)呈現(xiàn)，交互性顯得更突出，使教學(xué)的實(shí)效性更強(qiáng)。

四、實(shí)時(shí)批注，實(shí)現(xiàn)互評互改

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在第三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)和內(nèi)容中明確指出要“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”。同時(shí)，建構(gòu)主義理論也指出，學(xué)習(xí)是一種構(gòu)建過程，是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境交互的結(jié)果，應(yīng)重視學(xué)生自定目標(biāo)、自我評價(jià)、自我調(diào)整的過程。因此，在習(xí)作教學(xué)的評價(jià)過程中，應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生借助評價(jià)工具與老師、同學(xué)的指引，評價(jià)、修改自己的習(xí)作，歸納、構(gòu)建新的習(xí)作認(rèn)識(shí)。

新技術(shù)支持下的習(xí)作課堂為自評自改、互評互改提供了更多的便利。以往的教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生之間互評互改存在一定的困難，而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，運(yùn)用交互式電子白板進(jìn)行習(xí)作課堂教學(xué)，教師可以將手機(jī)與電子白板進(jìn)行綁定，這樣就可以對學(xué)生作品拍照后實(shí)時(shí)上傳到電子白板屏幕。利用電子白板的拖拽、書寫、擦除等交互功能，教師、學(xué)生都可以在電子白板上進(jìn)行即時(shí)批注、對于部分重要的內(nèi)容還可以通過拖動(dòng)放大縮小、使用探照燈等功能進(jìn)行聚焦，引起學(xué)生關(guān)注，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。“難忘小學(xué)生活”專題習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)過程中，筆者用手機(jī)拍照上傳的方式，把學(xué)生即時(shí)生成的作品傳到電子白板上，并先在電子白板上對其中一位學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評示范，并提出評改要求；接著邀請不同組別的學(xué)生直接在電子白板上分別對自己、對同學(xué)的作品進(jìn)行即時(shí)評改，大大提高了學(xué)生自評自改、互評互改的積極性和實(shí)效性。

五、動(dòng)態(tài)生成，便于課后反思

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師要在課后進(jìn)行反思，很大的困難在于對課堂生成的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行準(zhǔn)確捕捉，而交互式電子白板可以一定程度上解決這個(gè)難題。使用交互式電子白板授課完畢后，電子白板上所有生成的資源都可以被系統(tǒng)自動(dòng)記錄下來，形成一個(gè)包含了課堂教學(xué)過程全貌的可重復(fù)利用的資源，特別對于習(xí)作教學(xué)來說，同一個(gè)學(xué)生或者同一組學(xué)生，他們在課堂上不同階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果被記錄下來后，可以使教師更有效地進(jìn)行教學(xué)反思及總結(jié)，從而提升教學(xué)效果?！半y忘小學(xué)生活”專題習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)過程中，筆者就把學(xué)生即時(shí)上傳的作品，以及老師和學(xué)生在電子白板上進(jìn)行的批注、點(diǎn)評等課堂上生成的資源完整地保存下來，作為課后反思的依據(jù)，并使它成為日后教學(xué)的電子檔案和教學(xué)資源。

交互式電子白板在習(xí)作中的應(yīng)用為信息技術(shù)與語文教學(xué)融合提供了一個(gè)范例，這一新媒體的應(yīng)用，使習(xí)作課堂能更有效地創(chuàng)設(shè)情境、讓教師更便捷地調(diào)動(dòng)習(xí)作資源，讓更多的學(xué)生參與到習(xí)作評改中去，使習(xí)作的課堂更加高效，對提高學(xué)生的習(xí)作水平起著積極的作用。

責(zé)任編輯 黃博彥