Book11 Unit8 Visiting museums教學(xué)案例

李婷婷

在日常的教學(xué)中時(shí)常會(huì)為孩子們搭建腳手架，授其以方法，幫助孩子攀登知識(shí)的高峰。心中的信念常存，但是有時(shí)在教學(xué)過(guò)程中卻未做到知行統(tǒng)一、面面俱到。

一、話(huà)“課”如是

六年級(jí)的學(xué)生已有一定詞匯積累，并且在句型上也有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力，對(duì)于陌生文段的閱讀也不會(huì)有很大的障礙。在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)，擴(kuò)大其注意的廣度，基于學(xué)生的情況，結(jié)合整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，為了讓學(xué)生對(duì)各種博物館有更深刻的了解與認(rèn)識(shí)，在Unit8 Visiting museums的第二課時(shí)我計(jì)劃以課文故事At the science museum為依托，給學(xué)生再增加關(guān)于car museum以及insect museum的文本補(bǔ)充。

在課堂上，通過(guò)一些列頭腦風(fēng)暴、聽(tīng)讀問(wèn)答等形式的教與學(xué)之后，我順利地將第一個(gè)補(bǔ)充文本展現(xiàn)在孩子面前。從個(gè)人試讀、全班跟讀到3分鐘小組齊讀，聽(tīng)起來(lái)孩子們已經(jīng)讀得比較熟練了。聽(tīng)至此，我開(kāi)始基于文本向孩子們提問(wèn)，文本里的信息孩子們聽(tīng)起來(lái)都能回答得出：What time does it open？ What can you see at the museum？ What can you learn from the museum？ 那一個(gè)個(gè)由個(gè)別優(yōu)等生帶著頭回答的問(wèn)題，聽(tīng)起來(lái)答案很正確，但是效果并不令人滿(mǎn)意。此時(shí)注意的“廣度”雖然達(dá)到了，但是開(kāi)始出現(xiàn)了一系列“不穩(wěn)定”因素。

二、話(huà)“難”如是

下午第一節(jié)課，孩子們的精神狀態(tài)不如上午，陽(yáng)光從拉緊的窗簾縫直射在書(shū)本上，而且操場(chǎng)上傳來(lái)其他班級(jí)上體育課的聲音，整個(gè)教室被倦意、雜音籠罩著。經(jīng)過(guò)第一篇聽(tīng)似順暢實(shí)則可能暗藏著很多問(wèn)題的At the car museum，我又開(kāi)始了第二篇At the insect museum的領(lǐng)讀。但是無(wú)論是同桌兩人讀還是六人小組討論問(wèn)題，“一問(wèn)一答式”的題目使得教室的氣氛開(kāi)始發(fā)生變化，我從學(xué)生回答問(wèn)題的聲音以及他們的眼神中聽(tīng)出了“枯燥”、看出了“無(wú)聊”。

在課堂上教師要做的是盡最大可能地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)掌握得更加牢固，那么課堂上更需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教。這堂課之難，難在了我雖然考慮到給孩子們擴(kuò)充知識(shí)，但是未考慮到形式是否適合幫助孩子們理解陌生的文本。

三、化“疑”如是

教師不僅是教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)預(yù)期之外的情況時(shí)，教師需要再安排合理的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在我發(fā)現(xiàn)了課堂出現(xiàn)明顯“降溫”之后，就打算放棄原計(jì)劃的教學(xué)步驟，變換教學(xué)形式，用“迂回戰(zhàn)術(shù)”將這兩段補(bǔ)充文本處理好——讓學(xué)生“要理解就理解透徹，要學(xué)習(xí)就學(xué)習(xí)得淋漓盡致”。

近來(lái)我們舉辦過(guò)“思維導(dǎo)圖”設(shè)計(jì)比賽，在未確定主題的情況下，同學(xué)們能夠用彩筆與線(xiàn)條將“顏色”“故事”“食物”等已學(xué)過(guò)的知識(shí)在A4紙上用最具個(gè)人創(chuàng)意的方式呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖的制作不僅鍛煉了他們對(duì)知識(shí)的歸納能力，也增加了他們的審美能力。于是，我決定讓學(xué)生借用制作思維導(dǎo)圖的創(chuàng)意、歸納能力與審美能力，在10分鐘內(nèi)以小組為單位完成一張基于文本的海報(bào)。

四、畫(huà)“解”如是

通過(guò)教師創(chuàng)造“局部強(qiáng)化”的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生更多地獲得被認(rèn)可的機(jī)會(huì)，從而得到激勵(lì)。班上有一些孩子是學(xué)校美術(shù)社團(tuán)的小隊(duì)員，他們的強(qiáng)項(xiàng)就是用畫(huà)作來(lái)表達(dá)自己細(xì)膩的內(nèi)心世界，在這10分鐘里，孩子們邊看文本邊討論，有的在爭(zhēng)執(zhí)如何安排海報(bào)布局，有的在認(rèn)真地畫(huà)草圖，每個(gè)孩子臉上的表情都是那么生動(dòng)。10分鐘之后，他們的作品出乎了我的意料，文本中的關(guān)鍵信息都被呈現(xiàn)在了海報(bào)上。

制作完畢，每個(gè)學(xué)生的目光都在自己組或者其他組的海報(bào)上，此時(shí)的他們渴望得到別人的肯定，也更好奇他人的作品。為了讓孩子們對(duì)兩個(gè)文本加深理解，我請(qǐng)每一個(gè)小組找到另一個(gè)設(shè)計(jì)不同主題的小組結(jié)對(duì)，每一個(gè)組員向?qū)Ψ叫〗M介紹自己組的博物館。這下教室里熱鬧極啦，只見(jiàn)孩子們高舉海報(bào)，或站成一列、或圍成一圈， 仰起脖子向他組同學(xué)高聲介紹著。不知不覺(jué)，下課鈴就響了，從教室中不停歇的聲音可以看得出孩子們意猶未盡……

教育似渡人，在組織教育教學(xué)時(shí)，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要從學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)出發(fā)，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施也要依學(xué)生的情況而適時(shí)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生獲得激勵(lì)、受到啟發(fā)，這即是成功的教育；教育似渡己，在與學(xué)生發(fā)生的活動(dòng)中，從教育理念到教學(xué)水平，老師能發(fā)現(xiàn)自己的不足，若能及時(shí)改變、與時(shí)俱進(jìn)，亦是教育的一種成功。

責(zé)任編輯 韋英哲