《南州六月荔枝丹》教學中的創(chuàng)新教法

張蓉 鄧楊柳

《南州六月荔枝丹》是語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)典篇目。如何將傳統(tǒng)篇目教出中職語文的特色？我的課堂教學環(huán)節(jié)是這樣設計的，以圖片導入激發(fā)興趣，以作業(yè)匯報來梳理結(jié)構(gòu)，以理清順序來總結(jié)規(guī)律，以運用規(guī)律來鞏固內(nèi)化。

一、前置作業(yè)

這篇課文篇幅長、段落多，前置作業(yè)就顯得尤其重要?；趶V東學生對荔枝的了解程度深，通過自讀課文來理解文章內(nèi)容并不困難，所以我課前要求學生通過自主合作探究的方式完成以下任務：掃清文字障礙，總結(jié)說明方法，概括自然段要點，嘗試劃分結(jié)構(gòu)層次，初步理清文章思路。

二、課堂導入

興趣是最好的老師，這堂課我將用幾張圖片作為導入。圖片取景于我們學校的荔枝林，雕塑上的兩位學生一手拿著荔枝，一手拿著課本。這是他們天天會經(jīng)過的地方，但是因為缺乏對生活的細致觀察，畫面會讓學生稍有遲疑，熟悉又陌生的畫面，既拉近了學生和課文的距離，又激發(fā)了他們繼續(xù)學習的興趣。

三、匯報作業(yè)，梳理行文思路

課堂教學的第二個環(huán)節(jié)，是通過學生匯報前置作業(yè)完成情況來梳理全文思路，我簡要地概括為“理清順序”“總結(jié)規(guī)律”“運用規(guī)律”的過程。

第一步先采取問題探究法，設置思考題，采取分組討論的形式獲得答案。針對文章兩大部分之間的位置關系進行提問。通過對這個問題的討論，使學生明白，作者的寫作目的是介紹荔枝這種水果，在這種目的的引導下，介紹生態(tài)知識就是主要方面，所以作者運用了由主到次的順序。從而教師引導學生總結(jié)第一條規(guī)律，說明順序的安排要為說明目的服務。

第二步是基于學生對文章內(nèi)容有一定了解的基礎上，通過關于荔枝結(jié)構(gòu)剖析的FLASH動畫，在學生中開展“看一看，說一說”的活動，學生邊看邊說，從中領悟由表及里的說明順序。通過這個活動環(huán)節(jié)，使學生明白我們觀察事物，總是先看到外表特征，再接觸內(nèi)部構(gòu)造。

第三步是再次采用問題探究法，思考文章最后四個自然段之間的位置關系。通過對這個問題的討論從而明確作者安排了由實到虛的順序進行說明。

通過理清順序的這兩個步驟，引導學生總結(jié)第二條規(guī)律，說明順序的安排要符合人們的認知規(guī)律。最后引導學生通過板書總結(jié)全文所主要運用的三種順序，由此幫助學生推導出第三條規(guī)律，即為了說清楚一件事物，一篇文章里可以不止選擇一種說明順序。

四、運用規(guī)律

上一環(huán)節(jié)總結(jié)出來的三條規(guī)律對本節(jié)課起著承上啟下的作用，對順序的梳理，對規(guī)律的總結(jié)，目的都是為了讓學生可以運用規(guī)律解決實際問題，因此我針對三條規(guī)律設計了三個訓練活動，以此來幫助學生學會將規(guī)律運用到實際生活和寫作中去。

訓練活動一：就業(yè)指導

面對招聘會計這一職位，兩名同學在自我介紹時分別是這樣安排了先后順序：

東莞某銀行來學校招一名會計，要求你在三分鐘內(nèi)簡單地介紹自己的情況，有兩位同學分別是這樣回答的，你認為誰被錄取的可能性大？

李紅：我曾經(jīng)在學生會擔任學生干部，工作認真負責，是老師的得力助手。我學習成績優(yōu)秀，曾獲得會計知識競賽團體一等獎……

王艷：我曾經(jīng)參加東莞市會計知識競賽，并獲得了團體一等獎。同時我也在學生會工作，組織能力較強……

通過這個就業(yè)指導的訓練活動，使學生明白王艷同學被錄取的可能性大，是因為他把握了用人單位招聘的目的，先就介紹了會計專業(yè)方面所取得的成績。我們在安排說明順序時應首先考慮到說明的目的。

訓練活動二：應用文寫作

你在學校遺失錢包一個，請擬一則尋物啟事

尋物啟事

2010年9月13日中午，本人不慎在學校第一食堂遺失錢包一個。錢包內(nèi)裝有一百元現(xiàn)金和圖書證一張。錢包上印有棕色帽子圖案。錢包系黑色，長方形，用布做的。有拾到者請與失主聯(lián)系，本人不勝感激。

聯(lián)系方式：139******** 小李

根據(jù)這則啟事，引導學生討論說明錢包特征部分的文字存在的不妥之處，并進行重新排序。通過這個活動使學生明確，對于一件實物的說明，要先說外部特征，再說內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點。這種說明順序的安排才符合人們認知規(guī)律和認知習慣。

訓練活動三：說明文寫作

以“筷子”為對象綜合運用多種說明順序?qū)懸黄f明文。這個訓練活動作為課堂指導和課后延伸的結(jié)合，堂上指導學生分組討論說明順序的安排，課后要求學生獨立完成寫作。

對于教學這篇課文，我始終遵循學生的認知規(guī)律，以學生為本，讓學生積極、主動參與課堂教學，通過對規(guī)律的總結(jié)和運用，切實提高學生說和寫的能力素質(zhì)，為中職學生的就業(yè)和繼續(xù)學習服務。

責任編輯 韋英哲