核心素養(yǎng)視域下讀寫結(jié)合的課堂實(shí)踐策略

曾鵬

閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在語文教學(xué)中占據(jù)核心地位。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升已成為語文教師教學(xué)實(shí)踐的重中之重，而這和學(xué)生語言實(shí)踐緊密相連。閱讀是寫作的源頭活水，為寫作提供鮮活的靈感和不竭動力，寫作為閱讀奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，不斷促進(jìn)語言運(yùn)用能力的提升。葉圣陶先生曾說：“讀與寫關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運(yùn)用思索之事，皆有關(guān)學(xué)科知識與生活經(jīng)驗(yàn)之事，故而相通。”在科學(xué)聚焦學(xué)生語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，有效提升班級不同層次學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，讀寫結(jié)合不失為一條有效的路徑。

近年來，國內(nèi)外對讀寫結(jié)合理論與實(shí)踐的研究不斷深入，讀寫結(jié)合的課堂實(shí)踐也愈發(fā)豐富、有效。但是在小學(xué)語文課堂中，讀寫結(jié)合還存在一些局限，例如閱讀和寫作這兩種活動究竟如何把握才能發(fā)揮兩者功效相互促進(jìn)，而不僅僅是停留于形式？讀寫結(jié)合的課堂實(shí)踐形式大多為仿寫、改寫、縮寫等，形式局限缺乏創(chuàng)造力。如何通過讀寫結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生將知識技能和方法內(nèi)化，從而促進(jìn)其個性化發(fā)展？鑒于此，探索有效的讀寫結(jié)合課堂實(shí)踐策略，顯得尤為重要。

一、把握讀寫結(jié)合關(guān)系，發(fā)展學(xué)生思維能力

“讀寫結(jié)合”是以文章為載體，教師引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀和寫作獨(dú)立教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，利用讀和寫同步發(fā)展、相互遷移的規(guī)律，將讀中學(xué)到的知識和方法遷移到寫中，反過來鞏固閱讀知識。閱讀和寫作相輔相成，正確把握兩者之間的關(guān)系，使其有機(jī)結(jié)合，形成良好互動，方能發(fā)揮讀寫結(jié)合的實(shí)效。

（一）立足閱讀，豐富寫作素材

葉圣陶先生指出：“閱讀是‘吸收，寫作是‘傾吐?！弊x寫能力的發(fā)展并不是孤立的，閱讀對寫作具有根源性作用，讀有利于學(xué)生積累材料，培養(yǎng)語感。語文教師應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力之間的融合與發(fā)展，不能局限于課本，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵。例如人教版五年級上冊第八組“走進(jìn)毛澤東”和六年級上冊第五組“認(rèn)識魯迅”，盡管這兩個單元都選編了不同作者、文體及內(nèi)容的課文讓學(xué)生多方位認(rèn)識偉人，然而對于高年段的學(xué)生來說這仍是不夠的。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀更多的關(guān)于毛澤東主席、魯迅先生的相關(guān)讀物，例如生平故事、影片、人物傳記等，以此進(jìn)一步豐富對人物的理解與認(rèn)識。

（二）以寫為階梯，深化文本認(rèn)知

語言運(yùn)用能力和思維能力的提高，離不開寫作。寫作不僅具有表情達(dá)意的作用，還有促進(jìn)閱讀的認(rèn)知功能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以寫為階，進(jìn)一步理解和整理所掌握的素材，在寫作實(shí)踐中提高語言運(yùn)用能力和思維能力。例比如六上 《老人與海鷗》 中：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！边@句話的含義，如果教師直接闡釋未免太過生硬，不妨進(jìn)行讀寫結(jié)合，讓學(xué)生寫一寫。老人到底付出了什么，海鷗才會和他“像親人一樣”呢？課文中并沒寫明，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文展開想象寫一寫，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對文本的理解。

二、創(chuàng)新讀寫結(jié)合形式，多角度整合教材資源

（一）單元整組備課，挖掘單元讀寫結(jié)合點(diǎn)

教材是閱讀教學(xué)重要載體，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的資源。新課程理念倡導(dǎo)教師將教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩?。因此，教師充分發(fā)揮智慧利用好教材資源，挖掘文本中的寫作資源。如人教版六上第五組“認(rèn)識魯迅”都是寫人記事的課文，人物外貌描寫頗具特色。該單元提示明確指出“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，給出了很明晰的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”。《少年閏土》中閏土“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈”，健康活潑的形象躍然紙上。《我的伯父魯迅先生》中魯迅的外貌描寫，是穿插在故事的情境中逐步展開的。而《一面》的作者是初次見到魯迅，對崇拜的長者的外貌印象深刻，因而濃墨重彩細(xì)致刻畫。在布置讀寫任務(wù)時，可讓學(xué)生思考：“以上三篇文章在刻畫人物的時候都用了哪些手法？你希望在自己的作文中用到哪些手法？”研讀中既要讓學(xué)生掌握人物外貌描寫的基本方法，又要熟悉如上述采取“近鏡頭—分鏡頭—特寫鏡頭”的個性表達(dá)。

（二）豐富讀寫形式，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

1.“寫作借鑒類”讀寫結(jié)合

這類讀寫結(jié)合即閱讀為寫作提供文本形式和寫作技巧的借鑒，包括句、段、篇的文本形式和各種寫作技法，在課堂教學(xué)中最常用到。其中，最常見的形式便是仿寫訓(xùn)練。仿句，主要包括仿寫句式，句子的修辭手法等。這種最基本的訓(xùn)練也為學(xué)生積累語言材料起到了有效幫助。例如，人教版六下《匆匆》中：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候……”排比句式非常動人，學(xué)生在仿句的時候也容易抓住特點(diǎn)，在其往后的語言文字學(xué)習(xí)中也能借鑒和運(yùn)用。另外還有模仿文章的寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作，即寫法遷移，包括對比、襯托、聯(lián)想、托物言志、借物喻人、動靜結(jié)合等。如《落花生》鮮明的借物喻人，由此進(jìn)行模仿展開聯(lián)想，學(xué)生的寫作素材面也大大增寬。

2.“改編型”讀寫結(jié)合

改編型讀寫結(jié)合形式主要包括改寫、續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)白等。改編型讀寫結(jié)合是在對課文內(nèi)容熟悉、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的練筆活動，學(xué)生根據(jù)原文中的故事情節(jié)、人物動作、心理活動、環(huán)境等進(jìn)行想象拓展，在這種活躍的思維引導(dǎo)下，學(xué)生對原文的閱讀、理解，以及正在生成的文字表達(dá)皆形成了良好的促進(jìn)作用。例如五上《古詩三首》的練習(xí)設(shè)計：“想象《秋思》中繪畫的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事?！睂W(xué)生在擴(kuò)寫這首古詩的時候，其實(shí)是對此詩詩意最好的詮釋。

3.“感悟型”讀寫結(jié)合

感悟型讀寫結(jié)合主要是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本調(diào)動自己的經(jīng)歷、見解，表達(dá)感受和聯(lián)想等。這種形式有利于學(xué)生聯(lián)想能力的激發(fā)和情感的表達(dá)，在領(lǐng)會作者表達(dá)的情感之時，也豐富自己的感受和體驗(yàn)。例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》 的小練筆：“在本文作者看來，愛有兩種表現(xiàn)形式。你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫一寫?！痹偃纭夺烎~的啟示》 的課后練習(xí)：“課文中有一些含義深刻的句子，如，‘道德只是一個簡單的是與非的問題， 實(shí)踐起來卻很困難。 請把這樣的句子找出來，說說自己的理解?！?/p>

4.“研究型”讀寫結(jié)合

研究性讀寫結(jié)合，是對文本進(jìn)行閱讀思考，完成制定的研究任務(wù)后，再撰寫成文。這也是讀寫結(jié)合中難度最高的一種。學(xué)生不僅要從閱讀中捕捉信息，更主要的是要基于閱讀產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)和看法，然后才能撰寫成文。如學(xué)完五下《威尼斯的小艇》，教師可設(shè)計研究性問題給學(xué)生：你所居住的地方是以什么交通工具為主呢？它們有什么特點(diǎn)？可以從書本或網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)資料、圖片，撰寫文字，做成PPT給大家進(jìn)行介紹。再如六下《藏戲》，同樣可以設(shè)置研究性話題，讓學(xué)生去研究、介紹自己家鄉(xiāng)的戲劇。這種讀寫結(jié)合體現(xiàn)了閱讀與寫作之間更為深刻的融合，是“讀寫結(jié)合”解決現(xiàn)實(shí)問題的真實(shí)形態(tài)。

三、重視讀寫結(jié)合效果檢測，落實(shí)具體有效的課堂評價

對讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)效果的評價教師要設(shè)計一些評價標(biāo)準(zhǔn)，并以此為參考，及時檢查、診斷、反饋學(xué)生所寫的內(nèi)容，組織學(xué)生開展交流評價，方能讓讀寫結(jié)合最終產(chǎn)生實(shí)效。教師不僅可以通過組織學(xué)生互評、師評、班級交流等方式來考察學(xué)生讀寫目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，也可以拓展多元評價。教師還可組織學(xué)生讓家長參與其中，對學(xué)生的寫作進(jìn)行評價，同時配以相應(yīng)的星級獎勵機(jī)制，讓學(xué)生更有動力。另外，在班級文化布置中，我們應(yīng)充分利用資源展示學(xué)生的讀寫成果，讓學(xué)生的優(yōu)秀作品在班級文化中成為一道亮麗風(fēng)景?？傊處煂⒍吭u價和定性評價相結(jié)合，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和水平，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

讀寫能力關(guān)乎到學(xué)生的終身發(fā)展，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)將閱讀與寫作恰當(dāng)、有機(jī)融為一體，在讀寫結(jié)合的實(shí)踐中，學(xué)生將學(xué)到的新的語言和表達(dá)方法運(yùn)用于創(chuàng)作中，進(jìn)一步深化了對文本的認(rèn)知，同時鍛煉了寫作能力。語言只有運(yùn)用它去表達(dá)人的思想情感，才會成為學(xué)生內(nèi)在的東西。實(shí)施有效的讀寫結(jié)合課堂策略，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，對提高學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要意義。

責(zé)任編輯 邱 麗