寓教于樂(lè) 巧學(xué)數(shù)學(xué)

古文嬌

幼兒園3至6歲孩子們，分設(shè)小班、中班和大班，在認(rèn)知數(shù)學(xué)方面，不同年齡的認(rèn)知需求不一樣，而按照成人的數(shù)學(xué)邏輯思維，顯然無(wú)法讓孩子們一聽(tīng)就理解。因此，游戲預(yù)設(shè)需要具有生活元素，需要系統(tǒng)規(guī)劃，同時(shí)，認(rèn)知引導(dǎo)需要注重趣味性、參與性和啟發(fā)性。盡管如此，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和幼兒教育的進(jìn)步，對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知引導(dǎo)仍然是階段性探索，需要從業(yè)者不斷實(shí)踐和總結(jié)。

一、問(wèn)題分析：認(rèn)知差異與抽象內(nèi)容的設(shè)置難點(diǎn)

不同年齡的認(rèn)知差異不僅存在于數(shù)學(xué)認(rèn)知，在其他方面也是一樣。對(duì)于幼兒而言，數(shù)學(xué)有關(guān)的數(shù)量、形狀、空間和時(shí)間的特點(diǎn)變化，要隨著思維的發(fā)育不斷成長(zhǎng)，而在設(shè)置3至6歲不同年級(jí)數(shù)學(xué)認(rèn)知內(nèi)容時(shí)，基本原則仍然是設(shè)置簡(jiǎn)易程度。不同程度的內(nèi)容設(shè)置，目的在于提升幼兒的認(rèn)知能力，從最基本的區(qū)分，過(guò)渡到對(duì)應(yīng)，再過(guò)渡到關(guān)聯(lián)。具體實(shí)踐工作與效果分析，具體表現(xiàn)如下：

1. 數(shù)量的認(rèn)知引導(dǎo)

2. 形狀的認(rèn)知引導(dǎo)

3. 空間或時(shí)間的認(rèn)知引導(dǎo)

二、實(shí)踐建議：游戲在于巧，教學(xué)重在引導(dǎo)

要實(shí)現(xiàn)上述目的，必須強(qiáng)化游戲的設(shè)置，通過(guò)對(duì)游戲的深層次理解，以開(kāi)放式的引導(dǎo)，尋求最佳的認(rèn)知方式，幫助小朋友們了解數(shù)學(xué)的趣味，并用到實(shí)際生活中去。

第一，要放棄理論與概念。比如，對(duì)于圓形而言，有多種表達(dá)字眼，有平面的圓形，立體的圓型，有圈圈的圓狀，有環(huán)形等等，通常越是年齡小就越形象表達(dá)，而能著年齡增大再慢慢區(qū)分不同。因此，幼兒在數(shù)學(xué)的認(rèn)知應(yīng)該堅(jiān)持簡(jiǎn)單原則，通過(guò)簡(jiǎn)單的游戲操作，感知形狀、數(shù)量、空間或時(shí)間的變化，合理而易學(xué)則可，理論與概念留給小學(xué)去發(fā)揮。

第二，注重游戲的場(chǎng)景運(yùn)用。比如上述提到，大部分的數(shù)學(xué)認(rèn)知從一開(kāi)始來(lái)自于家庭教育引導(dǎo)，而幼兒教育則是通過(guò)系列的引導(dǎo)，令到孩子們感知其意義和區(qū)別。因此，不妨把場(chǎng)景更加大膽去設(shè)計(jì)，將生活中可以用到場(chǎng)景置于學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中去。比如道具可以設(shè)計(jì)成桌子、碗、小床、電視、餅干等等，如若是實(shí)物道具，可以不斷重復(fù)利用，因?yàn)樗鼈儽毁x予不同的意義，小孩子在理解的同時(shí)，在生活中多次運(yùn)用就會(huì)不斷加深印象。

第三，為孩子們想象有趣的數(shù)字角色。這方面的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有童話色彩，比如把家庭成員想象成數(shù)字，1是爸爸，總是高高的站著，2是媽媽總是坐著，3是小貓總是跑來(lái)跑去，4是爺爺總是彎腰，5是小朋友睡覺(jué)抱著小手等。不同的數(shù)字用不同的角色，讓小朋友自己去想象，然后去肯定它帶來(lái)的意義。當(dāng)然，一個(gè)數(shù)字可以用不同的表達(dá)，而不是固定“4就是小旗”這樣的說(shuō)法。同時(shí)，在游戲中，也讓孩子們都記住自己的數(shù)字代表，來(lái)一場(chǎng)關(guān)于1到10的組合游戲，通過(guò)孩子們的參與，愛(ài)上不同數(shù)字帶來(lái)的樂(lè)趣。

責(zé)任編輯 龍建剛