有效朗讀，助力學(xué)生語文素養(yǎng)形成

林淑媛

眾所周知，語文核心素養(yǎng)分為四個(gè)模塊，即語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。其中，語言的建構(gòu)與應(yīng)用是語文核心素養(yǎng)的核心，而語言的建構(gòu)與應(yīng)用的核心是語感。不少語文教師受“核心素養(yǎng)”思潮影響，教學(xué)行為陷入了誤區(qū)：往往是學(xué)生才把課文讀了三五分鐘就開始師生對話，結(jié)果課堂成了個(gè)別學(xué)生的專場，絕大部分學(xué)生的思維則被老師牽著鼻子一路疲奔。試問，學(xué)生沒有將課文讀通順、初步感知，情感沒有得到熏陶，心靈沒有得到滋養(yǎng)，那么對于文章用詞的精當(dāng)、布局的巧妙又怎么可能深入領(lǐng)悟？因此，在語文教學(xué)中該怎樣培養(yǎng)學(xué)生語感，助力學(xué)生語文素養(yǎng)形成呢？

一、強(qiáng)化初讀夯根基

朱熹說：大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見得。筆者認(rèn)為要將文章熟讀可分三步走：

第一步，自我練習(xí)。第一遍，要求學(xué)生大聲地朗讀，做到不添字不漏字。第二遍，要求學(xué)生響亮地正確地讀。第三遍，要求學(xué)生字正腔圓地讀，并注意句段間的停頓。

第二步，同伴互助。要求學(xué)生同桌合作，將整篇文章分段朗讀、評價(jià)，取長補(bǔ)短，共同提高。

第三步，集體分享。篇幅短的文章，采取個(gè)別學(xué)生接續(xù)讀、師生合作讀、小組賽讀等形式進(jìn)行。篇幅長的文章可采取重點(diǎn)段落全班齊讀、精彩段落教師范讀后男女生比讀等形式開展。

二、方法點(diǎn)撥巧引路

葉圣陶老先生說：“一字未宜忽，語語悟其神?！痹谶@個(gè)基礎(chǔ)上再整體把握文章的主旨，會有自己獨(dú)到的感受和發(fā)現(xiàn)。因此教給學(xué)生一些朗讀技巧是很有必要的。

首先是注意停頓，讀出節(jié)奏。我們要經(jīng)常跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，不能“照字念經(jīng)”，而要把心思投入到文章中去，邊讀邊思考文章意思、體會文章情感。如《兩小兒辯日》一課的第四段“日初出/大如車蓋，及日中/則如盤盂，此不為/遠(yuǎn)者小/而近者大乎？”可采取“學(xué)生先嘗試讀并劃節(jié)奏——聽教師范讀——個(gè)別學(xué)生匯報(bào)讀、點(diǎn)評——全班齊讀——男女生賽讀”的形式來進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生讀得有板有眼時(shí)，文章意思也就讀懂七八分了。

其次，關(guān)注提示語，體會文章中人物的處境和情感。如《將相和》一課：他（藺相如）理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”這句話的朗讀，學(xué)生們看到“撞碎”一詞，想當(dāng)然地“聲色俱厲高喊著”讀。如果我們先引導(dǎo)學(xué)生思考、體會句前的提示語“理直氣壯”的含義，并聯(lián)系前面第六段藺相如出發(fā)前所說的內(nèi)容，就會明白藺相如早就考慮到來到秦國、面對秦王時(shí)可能出現(xiàn)的種種局面，并想好了應(yīng)對之策，那么此時(shí)的他應(yīng)該是“成竹在胸”的，根本無需通過高聲喊叫來壯膽。再練習(xí)時(shí)，不少學(xué)生能平心靜氣而又義正辭嚴(yán)地朗讀，效果好了很多。

再者，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，體會它們表情達(dá)意的功能。如《賣火柴的小女孩》第十段的內(nèi)容，如果學(xué)生只能喊著讀，情感的表現(xiàn)是差強(qiáng)人意的。如果我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注貫穿本段的標(biāo)點(diǎn)“！”，并結(jié)合前文小女孩的遭遇，從而體會到此時(shí)此刻小女孩看到奶奶的幻象時(shí)的激動、迫切、渴求，她應(yīng)該是帶著哭腔在乞求！如此再讀，會有明顯的進(jìn)步。

三、感情朗讀促升華

“書忌耳傳”“文貴自得”， 我們可根據(jù)課文類型引導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀形式，“文意兼得”。

表演讀。學(xué)生是樂于參與表演和模仿活動的，只要我們給他們提供一個(gè)平臺。如《狐假虎威》一課，讓學(xué)生先在小組內(nèi)合作分角色朗讀，然后戴上頭飾在全班同學(xué)面前表演讀。任務(wù)布置下去之后，孩子們興味盎然，你一言我一語地討論動作、表情、語氣要如何才恰當(dāng)。在這探索、研究的過程中，學(xué)生對人物的個(gè)性、文章蘊(yùn)含的意義自然而然有了更深的領(lǐng)悟。

配樂讀。我們可以根據(jù)文章的基調(diào)，選擇適當(dāng)?shù)囊魳?，有感情地朗讀。如《怒吼吧，黃河》第二段的朗讀，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽組曲之一《保衛(wèi)黃河》，邊想象黃河景象。接著再讓學(xué)生伴隨音樂練讀、齊讀，黃河氣勢之磅礴、船工號子之震撼，讓學(xué)生心潮澎湃。

分角色朗讀。如《坐井觀天》一文，為讓學(xué)生更好地理解、體會，我們可引導(dǎo)學(xué)生給青蛙和小鳥的三次對話加入提示語。如第三次對話內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生感悟青蛙和小鳥的“笑”的含義：聯(lián)系前文，并抓住“一……就”，體會青蛙的“傲慢、自以為是”；抓住“是、看一看吧”，體會小鳥的“耐心、實(shí)事求是”。加入了這些提示語再讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，有立竿見影之效！

“書讀百遍，其義自見?！弊x是思的憑借，讀是寫的基礎(chǔ)，讀是情的前提。只有從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，增強(qiáng)核心意識，關(guān)注朗讀，扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練，才能讓學(xué)生學(xué)會正確使用祖國的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 羅 峰