畫音樂

周秋英

國家新一輪課程改革明確提出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程“在小學(xué)階段以綜合課程為主?！边@一主張表明國家已確立由現(xiàn)在的分科（音樂、美術(shù)）課程逐步走向綜合式藝術(shù)課程的目標(biāo)。在此背景下，我校藝術(shù)科組參加了關(guān)于綜合藝術(shù)課程的課題研究，并在此領(lǐng)域進(jìn)行了一些探究。

一、《藝術(shù)》教材進(jìn)行二次整合的必要性

我市音樂教育在以“四元綜合”（審美、創(chuàng)造、母語、器樂化）音樂教育理念為基本內(nèi)涵的音樂教育發(fā)展戰(zhàn)略的指引下已走過十多年，這些年來我市中小學(xué)音樂教育取得了長足的進(jìn)步與發(fā)展。器樂課題研究的成果證實(shí)器樂教學(xué)在音樂教學(xué)中的作用是毋庸置疑的。我校從每年的二年級(jí)開始，讓民族樂器葫蘆絲進(jìn)常規(guī)的課堂，至今已有十三個(gè)年頭，葫蘆絲的教學(xué)不但弘揚(yáng)了我國的傳統(tǒng)音樂文化，活躍了校園藝術(shù)氛圍，還解決了學(xué)生識(shí)譜難問題，使每一位學(xué)生掌握至少一門的樂器，提高了全體學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。與此同時(shí)，綜合藝術(shù)課程的課題研究也在全市各區(qū)如火如荼地開展。原來一周兩節(jié)的音樂課，正好把一節(jié)用來上器樂課，時(shí)代呼喚音樂、美術(shù)要進(jìn)行綜合。如何能在保持每周一節(jié)葫蘆絲課不變的基礎(chǔ)上，又能把《藝術(shù)》課程整合起來，科學(xué)安排音樂、美術(shù)老師的課程成為了我們研究的起點(diǎn)。于是，校本教材與《藝術(shù)》教材的整合應(yīng)運(yùn)而生。我們以1+1+2模式開展教學(xué)，即一周有一節(jié)器樂課、一節(jié)以音樂為主體的藝術(shù)課、兩節(jié)以美術(shù)為主的藝術(shù)課，而以美術(shù)為主的藝術(shù)課教材分別是教材《藝術(shù)》及校本教材《走進(jìn)葫蘆絲世界》。音樂與畫畫從表面看似乎是兩個(gè)毫無關(guān)系的名詞，音樂是聽覺藝術(shù)，而畫畫則是通過線條和色彩訴諸于人們的視覺感官。然而，音樂卻能給畫畫提供廣闊的想象空間。人們在評論某幅畫時(shí)會(huì)說，這首樂曲簡直像一幅美麗的風(fēng)景畫。這不僅表明了音樂與畫畫有著千絲萬縷的聯(lián)系，而且也表明了音樂中有可以為畫畫所用的內(nèi)容。

我們明白，藝術(shù)課程研究只講美育不講美學(xué)是不行的，是缺乏理論高度的。從藝術(shù)活動(dòng)中分化出來的各門藝術(shù)在更高層次上再次融合，“藝”上升為“道”，這里講的也是美學(xué)理論。在“德智體”三方面再增加一個(gè)“美”，回歸到古老的“真善美”命題，能再次證明美學(xué)命題的偉大。

二、《藝術(shù)》教材如何進(jìn)行二次整合

挑戰(zhàn)與機(jī)遇是并存的，校本教材《走進(jìn)葫蘆絲世界》與《藝術(shù)》教材的整合對我們藝術(shù)科組的老師，特別是美術(shù)老帶來很大的挑戰(zhàn)。為此，我們整合教材，把兩本教材中的歌曲教學(xué)內(nèi)容主要交給音樂老師，把畫畫及藝術(shù)品創(chuàng)作的內(nèi)容主要交給美術(shù)老師。例如，器樂校本教材《走進(jìn)葫蘆絲世界》里面涉及到歌曲的旋律，由音樂老師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生要學(xué)會(huì)歌曲的演唱及演奏。歌曲所表達(dá)的內(nèi)容需要進(jìn)行畫面創(chuàng)作的，由美術(shù)老師進(jìn)行授課等等。課時(shí)也同時(shí)作了調(diào)整，每周3節(jié)的藝術(shù)課，即“單數(shù)序列課”“雙數(shù)序列課”“器樂課”?！皢螖?shù)序列課”由音樂單科背景的教師執(zhí)教，有關(guān)音樂、戲劇、舞蹈等知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)也隱含于此。“雙數(shù)序列課”由美術(shù)單科背景的教師執(zhí)教，有關(guān)美術(shù)、攝影、書法、手工制作等，技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容隱含于此?！捌鳂氛n”由音樂老師上，音樂的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能多隱含于此，通過器樂教學(xué)提高學(xué)生的識(shí)譜能力。

我們選擇了在二年級(jí)使用義務(wù)教育教科書《藝術(shù)》作為二年級(jí)的教材，另外，我校葫蘆絲（器樂）課題組編寫的校本教材《走進(jìn)葫蘆世界》，里面選擇的是一些學(xué)生耳熟能詳?shù)男非?，如《蝸牛與黃鸝鳥》《森林之歌》《瑪麗有只小羊羔》《青花瓷》《金孔雀輕輕跳》等等。基于音樂是一種情感的藝術(shù)，我們結(jié)合教材上的圖畫通過多媒體課件向?qū)W生展示各種各樣的音樂與畫畫相結(jié)合的作品，從而讓同學(xué)們喜愛上音樂與畫面結(jié)合起來這種方式，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽地進(jìn)行二次創(chuàng)造，不局限于教材作品的臨摹，更多的是跳出教材，通過對音樂的理解，創(chuàng)作更多的作品。如《藝術(shù)》二年級(jí)上冊《賣湯圓》，指導(dǎo)學(xué)生用超輕粘土來制作湯圓，學(xué)生在愉快的創(chuàng)作中做出形狀各異的湯圓，有幾個(gè)男同學(xué)還有了大膽的想法：用礦泉水瓶做身體、泡沫球做頭、再運(yùn)用七彩的超輕粘土做各種表情和特別的衣服，學(xué)生還根據(jù)自己的設(shè)計(jì)要求選用不同的材料做裝飾，后來經(jīng)過美術(shù)老師的指導(dǎo)，二年級(jí)全年級(jí)300多個(gè)學(xué)生，每人做了一個(gè)作品，全部擺在一起，形成了一個(gè)大作品叫《小天使的盛會(huì)》。

三、《藝術(shù)》教材二次整合需要注意的問題

（一）在“逢單課”中明確音樂的主體地位

小學(xué)生對形態(tài)各異的畫面極其感興趣，這是由小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)所決定的。教師用畫畫、手工制作藝術(shù)品等方式進(jìn)行歌曲教學(xué)，應(yīng)該明確音樂的主題地位，例如我在教學(xué)葫蘆絲樂曲《森林之歌》時(shí)，我利用多媒體展示了森林的壯觀，也布置了同學(xué)們回去可根據(jù)音樂所描述的畫面進(jìn)行藝術(shù)作品創(chuàng)作，但是課堂上，最重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的旋律和葫蘆絲吹奏的技巧，他們首先是學(xué)會(huì)唱、繼而學(xué)會(huì)吹，最后才在優(yōu)美的旋律中發(fā)揮想象力，利用課外時(shí)間與同學(xué)、老師或者家里人一起創(chuàng)作。美術(shù)老師根據(jù)音樂老師的教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)了一節(jié)別開生面的課，題為《會(huì)唱歌的木片》，以《森林之歌》為音樂背景，并以歌曲的吹奏為美術(shù)課的切入口展開教學(xué)，教師指導(dǎo)孩子們把樹干裁成大約兩厘高的圓木片，再進(jìn)行打磨，打磨后，再根據(jù)木片的木紋，用油畫棒與油漆筆在圓木片上進(jìn)行自由創(chuàng)作，孩子們在小小的圓木片上自由涂畫，涂畫出自己心中的一片天空，創(chuàng)作出自己的獨(dú)特音符，小小木片跳動(dòng)著孩子心中的歌。

（二） 在“逢雙課”中明確美術(shù)的主體地位

美術(shù)老師提出：《藝術(shù)》教材偏愛音樂，美術(shù)作品及相關(guān)的制作方法等等相對較少提及，而且很多美術(shù)作品都是為配合歌曲而設(shè)計(jì)，所以如果要舉行美術(shù)作品展作為對課程的評價(jià)，操作起來有一定的難度，于是美術(shù)老師將教材進(jìn)行了二次整合。教材中相同主題的整合在一起，如關(guān)于水中的《小蝌蚪找媽媽》《魚兒水中游》《潛海姑娘》等就以《海底總動(dòng)員》為大主題進(jìn)行教學(xué)和啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作；有關(guān)動(dòng)物的歌曲聯(lián)系在一起，如《森林大王》《森林之歌》《動(dòng)物狂歡節(jié)》《騎騎小木馬》《小羊過橋》等等就以《原始森林》為大主題進(jìn)行教學(xué)和啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作等等。這些主題歸納羅列出來后就成為藝術(shù)作品展的不同板塊進(jìn)行展示。

四、 《藝術(shù)》教材二次整合后的教學(xué)效果

（一）成功舉辦音樂會(huì)及藝術(shù)作品展

為慶?！傲弧眱和?jié)，結(jié)合綜合藝術(shù)課程課題的結(jié)題，我校在區(qū)圖書館展廳開展了“發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造——美無處不在”的大型書畫展，本次書畫展既是學(xué)校藝術(shù)教育成果的展示，又是對是否真正落實(shí)了藝術(shù)課程實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。藝術(shù)作品《海底總動(dòng)員》，結(jié)合《藝術(shù)》教材有關(guān)大海的歌曲《小蝌蚪找媽媽》《魚兒水中游》《潛海姑娘》等，作品為我們展現(xiàn)了奇幻美麗的海底世界。

由于藝術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性，目標(biāo)的生成性，我們應(yīng)主動(dòng)改變過去在學(xué)科教學(xué)中“單打獨(dú)斗”式的工作方式，音樂、美術(shù)老師通力合作、積極參與，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢。在人際資源方面，除了老師、學(xué)生之外，家長、社區(qū)成員和專家，都是藝術(shù)課程可以利用的資源，通過他們的協(xié)助和支持，形成教育的合力，使藝術(shù)課程開展更為順利。

五、《藝術(shù)》教材二次整合的優(yōu)化

對于教材的整合我聽過很多名師的介紹，也與音樂教育同行共同探討過，基本觀點(diǎn)是教材整合利大于弊，于是我大膽地進(jìn)行了《藝術(shù)》教材的整合，但在整合過程中也存在一些問題。我們配套教材的編者是教育界的權(quán)威、專家、一線教師，他們具有豐富的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。配套教材具有符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和音樂知識(shí)本身發(fā)展規(guī)律的結(jié)構(gòu)，反映教育心理學(xué)和教學(xué)論的最新成果，體現(xiàn)新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。因此在教材整合時(shí)，我們不能過于隨意。為了克服這一點(diǎn)，我們藝術(shù)科組查閱了大量的資料，每學(xué)期每位藝術(shù)科老師至少上了一次的公開課。把在整合后的教材內(nèi)容用于一線的課堂教學(xué)實(shí)踐，遇到問題立刻解決，這樣為更好地落實(shí)整合后的教學(xué)內(nèi)容提供了保障。

責(zé)任編輯 龍建剛