班主任工作應(yīng)自覺克服“馬太效應(yīng)”

吳社培

成績品德好的學(xué)生往往得到教師更多的關(guān)心，更多的輔導(dǎo)，是教師工作的重點(diǎn)，同學(xué)們關(guān)注的焦點(diǎn)，在贊揚(yáng)聲中長大，自然會產(chǎn)生一種優(yōu)越感。當(dāng)考試成績公布后，看著成績優(yōu)秀的學(xué)生，神彩飛揚(yáng)的樣子，我也內(nèi)心充滿喜悅。而成績差、學(xué)習(xí)困難大、最需要幫助的學(xué)生，常常被忽視、被冷落，困難得不到解決，心靈得不慰藉，甚至還會受到有意無意的傷害，長期的失敗和不被理解，會產(chǎn)生兩種結(jié)果：其一，出現(xiàn)逆反心理。心理強(qiáng)悍的差生長期受歧視，感到老師對他們有偏見，不被理解，反而要頑強(qiáng)地表現(xiàn)自己，以顯示自己的力量，與老師“頂?！?，朝著錯誤方向發(fā)展下去。其二，產(chǎn)生自卑心理。心理脆弱的差生，長期得不到幫助，沒有成功感，從而喪失克服困難、搞好學(xué)習(xí)、爭取進(jìn)步的勇氣和信心。這就是教育教學(xué)活動中非理性“馬太效應(yīng)”。

教育教學(xué)過程中的“馬太效應(yīng)”，是一種消極的負(fù)效應(yīng)，它既不利于優(yōu)秀學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于差生的進(jìn)步，更不利于全面貫徹黨的教育方針，與素質(zhì)教育相悖，必須加以克服。班主任對學(xué)生的發(fā)展全面負(fù)責(zé)，更應(yīng)自覺克服“馬太效應(yīng)”。

一、端正態(tài)度，從思想上自覺克服“馬太效應(yīng)”

怎樣才能克服教育教學(xué)中的“馬太效應(yīng)”呢？作為班主任應(yīng)該樹立這樣的觀念：沒有教不好的學(xué)生，所有學(xué)生都是可以教育好的，特別注意不要把學(xué)生分為“可教育”與“不可教育”兩類。要從思想上認(rèn)識到：每個學(xué)生都有上進(jìn)心，只要引導(dǎo)對路，給予關(guān)懷、愛護(hù)、尊重，再差的學(xué)生也會有進(jìn)步的。首先要端正對待學(xué)生的態(tài)度，要相信每個學(xué)生都可成為有用之材，關(guān)鍵是我們的教育要因材施教。事實證明也是如此，本班學(xué)生阿盛成績差，五年級時作文經(jīng)常教白卷，組織紀(jì)律觀念淡薄，作風(fēng)散漫，遲到、曠課、考試舞弊、攀摘校園花木時有發(fā)生，多次被學(xué)校警告處分。后經(jīng)家訪，個別談心，精心輔導(dǎo)，喚起他的自尊心、上進(jìn)心和成功感，該生品行變化很大，成績也直線上升，期末成績合格了。

二、心理呵護(hù)，舉手投足自覺抵制“馬太效應(yīng)”

進(jìn)入六年級階段，學(xué)生將承受能否進(jìn)入名校的巨大心理壓力，個人的前途，父母的期盼，老師的要求，社會導(dǎo)向都要求六年級學(xué)生奮力一搏。越接近升學(xué)考試壓力越大，心理活動愈復(fù)雜，產(chǎn)生的心理障礙愈嚴(yán)重，成績差的學(xué)生尤甚。作為主任工作千頭萬緒，但關(guān)鍵一點(diǎn)，那就是對后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行心理保護(hù)。幾次模擬考試，成績好的差的要分開在不同的考室考試，我們把最好的最方便的試室安排給后進(jìn)生，并給以最好的關(guān)懷、照顧和服務(wù)；每一次考試結(jié)果，成績雖然沒排隊，成績差自己清楚，總有一部分學(xué)生面對成績在同學(xué)中抬不起頭，在父母面前不好交待，顯得消沉，無精打采，很顯然是一種失敗心理，畏難情緒。我便有計劃地找他們談心，從試卷難度、各科成績、應(yīng)考心理及平時的學(xué)習(xí)方法等多方面找原因，多關(guān)心，多鼓勵，一定要讓學(xué)生意識到只要繼續(xù)努力，成績還是可以上來的。考試成績公布，有它積極的一面，也是目前教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，是老師進(jìn)行質(zhì)量分析的重要手段。但它在學(xué)困生中確實有負(fù)面的“馬太效應(yīng)”，班主任應(yīng)主動工作，化消極因素為積極因素，把著眼點(diǎn)主要放在學(xué)困生的發(fā)展變化上，每一次質(zhì)量分析主要表揚(yáng)成績有進(jìn)步的同學(xué)，幫助考得不好的同學(xué)找原因、想辦法，解決實際困難，明確努力方向。

三、正確評價，具體操作防止出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”

小學(xué)六年級學(xué)生思想還比較幼稚，人生觀、世界觀還沒有定型，有很大的可塑性。所以，教師的評價，尤其是班主任的評價起著十分重要的作用，有時甚至影響著學(xué)生的人生走向。許多學(xué)生的進(jìn)步是夸獎出來的。世界上天才、十全十美的人才極少，任何人都有優(yōu)、缺點(diǎn)，班主任的主要任務(wù)就是不斷地挖掘?qū)W生的長處，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以贊揚(yáng)、鼓勵。而這種挖掘和尋找的過程實際上就是對學(xué)生的評價過程。教師的評價應(yīng)因人而異，因材施評，對學(xué)困生的激勵性評價應(yīng)適當(dāng)偏高，對優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展性評價要準(zhǔn)確。評價的側(cè)重點(diǎn)也要有所不同，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)困生身上。評價的方法要多樣，一句話，一個眼神，一個手勢，教師的舉手投足，無一不是對學(xué)生肯定與否定的評價，對學(xué)困生要多肯定，慎否定。他們并不缺乏聰明才智，問題是教師怎樣去發(fā)現(xiàn)，去贊揚(yáng)，使學(xué)困生感到對前途“有盼頭”，激發(fā)內(nèi)在潛力，喚起成功的自信心，滿懷希望地去克服困難。

責(zé)任編輯 龍建剛