學科教研基地給學校和老師帶來了什么

羅濱

做教研工作遇到的最大困難是如何將國家課程標準從理念轉(zhuǎn)變到課堂。通過區(qū)級教研，老師們理解、認同課改理念，學習了優(yōu)秀的案例，但是到了自己的課堂上，還是有很多不如意的地方。例如，課堂問題多了，但是思維容量沒有增加；活動多了，但是學生的實際獲得不夠。

究其原因主要有兩方面：一是老師的教學改進不是一蹴而就的，老師邊實踐邊改進，需要時間；二是大多數(shù)學校實行年級組管理，沒有設(shè)立教研組或者是教研組的職能被大大弱化，造成學科教研缺位。

為了解決這個問題，2014年，我提出建設(shè)高中學科教研基地，將其建在學校，由高水平學科帶頭人領(lǐng)銜，并于2015年上半年啟動。通過學習先行、實踐取向、以評促建，三年后，海淀區(qū)15個學科、47個學科教研基地脫穎而出，覆蓋全區(qū)35所學校。

什么是學科教研基地？

學科教研基地是在教研員的指導下，由學科首席教師牽頭、本校教師共同參與，以加強學校學科建設(shè)為目標，聚焦學科的課程規(guī)劃、課堂教學、學業(yè)評價、教學資源和隊伍建設(shè)中的關(guān)鍵問題開展研究和實踐，整體提升教研組學科育人能力的校級教研組織。

學科教研基地到底給學校和老師帶來了什么？

學科教研基地是支點，可撬動學校特色發(fā)展。每個學科教研基地在一定程度上反映了一所學校辦學的優(yōu)勢和特色。學校特色發(fā)展的出發(fā)點是為了學生的健康成長，使學生身上具備學校的本土基因。撬動學校特色、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的支點是學科的發(fā)展。學科承載著育人的使命，學科建設(shè)能夠帶動學校全要素的改進、多樣化的發(fā)展。基地建設(shè)的意義在建設(shè)本身，學校以優(yōu)質(zhì)學科為抓手，通過自我定位的深度剖析，進一步明晰學校育人特色與方向，以課程體系的結(jié)構(gòu)性優(yōu)化為載體，以課堂教學改進為核心，促進教師的專業(yè)化成長，最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。

學科教研基地是機制，由首席教師帶領(lǐng)團隊發(fā)展?；亟ㄔO(shè)是教師發(fā)展的機制創(chuàng)新。一是強化關(guān)鍵人物的力量，將關(guān)鍵人物確定為“學科首席教師”，首席教師在學科建設(shè)上有想法，在解決問題的研究上能引領(lǐng)，能站在學校的角度思考學校特色和學科發(fā)展方向。二是強調(diào)“校本研修共同體”，這是學習的共同體、解決問題的共同體，彼此信任、深度互動。共同體中的每一位老師既是研究者，也是被研究者，大家互為研究對象，角色不斷轉(zhuǎn)換，有利于邊研究、邊實踐，邊反思、邊改進。三是強調(diào)“基地孵化”，從名師個人成長到帶動一批教師成長。首席教師要變被動參與教研為主動發(fā)展，尋求與其他學校的合作，尋找專家資源；要有更深刻的思考、更豐富的內(nèi)容、更多樣的形式激發(fā)大家。

學科教研基地是載體，既聚焦課堂又面向未來。學科深度教研要在課堂的場域中進行，從研究“教師的教”到兼顧“學生的學”。學生立場、教師視角，以學定教、以研促教，是尊重規(guī)律、以人為本的具體表現(xiàn)。教師結(jié)伴在課堂上研究學生的學習特點、學習方式、學習的障礙點，對教師上課的行為進行觀察、記錄、分析，獲取最真實的第一手數(shù)據(jù)；將學生的學業(yè)評價數(shù)據(jù)，從知識板塊到能力板塊、從基礎(chǔ)素養(yǎng)到高級素養(yǎng)、從現(xiàn)狀到歷史趨勢進行分析，再結(jié)合學生的學習行為、教師的教學行為進行綜合分析，找到教學改進的空間并實踐；教學改進關(guān)注學生的學習路徑，關(guān)注學習的障礙點與增值點、任務(wù)設(shè)計、實踐性學習，把“因材施教”落實到課堂中，突出教師發(fā)展的實踐性、現(xiàn)場性。

學科教研基地是超前準備，可高效推進高中課改。2017年高中課程方案和課程標準的發(fā)布，進一步明確了學生的培養(yǎng)目標、學科的育人功能和要求，對學校的管理模式提出了新的要求。未來高考改革需要高中提供更加精細化的學科服務(wù)，課堂上更多的時間給了學生，學生有更多的機會表達了。但是，這樣的課堂對教師的要求更高了，同時也需要豐富的課程教學資源供給和建立校際之間共同研究、共同開發(fā)、共同分享資源的機制。

怎樣建設(shè)學科教研基地？

三位一體協(xié)同推進、雙微驅(qū)動以小見大。一方面，教委行政推動，制定政策、發(fā)文件、給經(jīng)費、組織協(xié)調(diào)；教研部門業(yè)務(wù)指導，研制方案、研制標準、協(xié)調(diào)專家、培訓先行、跟進指導；學校積極參與申報、建設(shè)，用優(yōu)勢學科帶動所有學科。另一方面，以“微項目”“微團隊”為依托，將大項目化為小課題，將學科大團隊轉(zhuǎn)為攻關(guān)小組，依托小課題研究，發(fā)揮團隊專長，解決學生發(fā)展中的個性問題。問題解決式課題研究使教師真正體驗和掌握教育科研的一般方法，可以讓青年教師從聽課評課單一的研究形式，擴展成為一種專業(yè)化的科研模式，逐步從“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)向“研究型”教師。目前，海淀區(qū)中小學都有了學科教研基地。

學科教研基地是區(qū)級教研的一種延伸和補充，在探索打破“千校一面”的方式、豐富學生選擇、促進學生個性發(fā)展等方面發(fā)揮著不可替代的作用。